談談化學教學過程中的教師導與學生學

王華

摘 要： 高中化學課程改革對教師提出了較高的要求，學生的學習效果要充分體現(xiàn)教師是如何引導的？教師的導和學生的學高度融合對培養(yǎng)學生的自主學習、主動學習起著至關重要的作用，同時是提高學生能力的重要方法之一。

關鍵詞： 教師導 學生學 探究活動 自主學習

新課改要求教學以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生主體作用，其實就是學生主動參與學習過程、自主學習的落實。學習的主體是學生，他們的發(fā)展很大程度是由主體意識的形成及參與教學活動過程中能力的提高體現(xiàn)的。

一、教師的導是為了學生的學，學生的學體現(xiàn)教師的導

1.教師的導，教師需精心營造探究環(huán)境，引領學生思維的方向，在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當然，教師根據(jù)實際情況從旁點撥，對重點、難點、關鍵的地方，通過點撥幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題。

2.在教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，關鍵是轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，建立新型師生關系。發(fā)揮學生主體作用，倡導自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性。

3.從教與學之間的關系到導與學的關系轉變，體現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，教學設計過程給學生提供更多自學、自問、自做、自練和自我總結的機會。

二、教師導學和學生學習的過程中容易出現(xiàn)的問題

1.教師的導超前或過快，學生思考時間不夠。個別教師在設計問題探究時，考慮不充分，對學生的認識不足，在放手讓學生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學生講出探究的知識點，這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。

2.教師的導過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，存在包辦太多。在教學中教師包攬?zhí)?，講解過多、過細，留給學生獨立思考的知識內(nèi)容空間太窄。

3.學生在學的過程中，沒有意識到主體性或主體意識淡薄，加上家庭教育的關系，個別學生喜歡被家長或者老師安排，缺乏對自己的認識，認為老師教什么，我才學什么。

4.在探究和團隊合作過程中，有的同學存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散強的同學可能牽扯出與討論問題較遠的話題。

5.新課改背景下教師思想觀念在更新，教學模式在不斷摸索和實踐，學生素質存在參差不齊的情況，教師導和學生學的合作還需要不斷磨合。

三、在化學課堂教學中教師導學和學生學習均需要做好準備

1.教師要精心準備，學生要認真準備新課內(nèi)容，落實好預習。了解學生基礎知識掌握的狀況和學習的習慣，制定教學程序如何落實分解的目標，精心準備和設計。學生對知識的學習需要掌握正確方法和規(guī)律，并結合化學學科的特點和自身的實際情況，制訂有效的學習計劃；教師應在課前安排好預習，檢查預習情況，結合教學目標在課堂采取各種方式突破教學重點和問題。

2.給學生介紹知識探索的方法，多鼓勵學生嘗試自學的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。

3.課堂導入要精心設計，激發(fā)興趣。在能激發(fā)學生學習興趣的圖片、生活中的小常識、故事材料、視頻等都是推動學生學習的直接動力。所以，在導入新課時，教師應精心創(chuàng)設良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被愉快和諧的氣氛感染和激勵。比如在乙酸的教學過程中，介紹“醋”的由來，讓學生了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學主題，激發(fā)學生求知欲望。

4.加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結合起來。

自學基礎化學知識后，學生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學，對于還有認識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體力量，互相啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。

5.教師精講，點撥難點，貫通知識網(wǎng)絡。通過學生自學，根據(jù)個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識有了更深的認識和理解的同時，對于學生所掌握的內(nèi)容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性，特別是理論性較強的知識點，比如說化學平衡、電化學知識，每節(jié)課的重點知識都需要根據(jù)學生的情況精講，在適當?shù)臅r候給予學生適度點撥，引領學生梳理知識的網(wǎng)絡，逐步形成知識點到線、面的轉化，達到融會貫通的教學目的。

6.設置針對性較強的課堂練習，聯(lián)系舊知，鞏固新知，強化知識運用能力?；瘜W課堂練習是檢驗學生對知識掌握最有效的辦法之一，同時是鞏固知識，形成基本化學技能的重要手段。當堂檢測，促進學生基本能力的提高，提高課堂教學實效，打造高效課堂。當然，課堂練習應注重層次性。不同基礎的學生要有不同的練習要求，根據(jù)教學的基礎目標和發(fā)展目標，讓基礎不好的學生努力掌握基礎知識，讓有潛力的學生得到更好的發(fā)展和提高。

7.引導培養(yǎng)學生對知識進行歸納、總結和概括，并用自己的話語描述。課堂總結這個環(huán)節(jié)最容易被教師當成教師總結或者課堂結束語，其實應該引導學生養(yǎng)成課堂總結的習慣，引導他們?nèi)妗⒕C合、系統(tǒng)概括，加深對知識的理解、鞏固，提高延伸和拓展能力，同時鍛煉綜合概括能力及語言表達能力。

總結的方式多種多樣，可以問學生這節(jié)課的收獲或者不足，也可以聯(lián)系生活、科技應用化學知識解決實際問題。

8.教學評價其實不僅僅是試卷的考查和作業(yè)的評價，其實在課堂教學過程中靈活運用及時評價和鼓勵，能對學生的肯定和表揚的功能起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師的導和學生的學是相輔相成、相互影響、相互促進的。教師好的引導能夠提高學生的學習效率，學生的學能夠為老師的導提出較好的反饋意見和更高的要求，促進教師在新課改的背景下順利成長。教師的導和學生的學在彼此配合，逐漸磨合，相互促進，共同發(fā)展，為了學生化學綜合能力的培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。