談生本理念下的前置作業(yè)

蔣華

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)采用教師單向傳遞，學(xué)生被動接收的方式，教學(xué)效益低下。新時期的生本教育改革倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)天性和本能?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”，“前置性作業(yè)”是在教學(xué)中實踐生本理念的重要方法。教師應(yīng)深入研究并精心設(shè)計學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞： 生本教育 前置性作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

生本教育理念提出教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，并主張教要皈依學(xué)，讓生命自己行動的教學(xué)觀，改變師本的“先教后學(xué)、教多學(xué)少”，“教師講、學(xué)生聽”的模式，實行“先做后學(xué)、先學(xué)后教”。生本理念倡導(dǎo)把后置性學(xué)習(xí)——教師教了再做作業(yè)，改為前置性學(xué)習(xí)——教之前先學(xué)習(xí)，而前置性作業(yè)就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)之前先由學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將被動變成主動，把模仿變成創(chuàng)造，為教學(xué)提供一個把教轉(zhuǎn)化為學(xué)的空間，打通學(xué)生學(xué)習(xí)和生命世界廣泛聯(lián)系的通道，創(chuàng)設(shè)最大限度地發(fā)揮學(xué)生生命資源的條件，歸根到底，使教皈依學(xué)。（郭思樂，2007年1月5日）。

生本教育是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的教育，教師在學(xué)生學(xué)的過程中給予有效指導(dǎo)，嶄新的生本理念下的教育應(yīng)該是以學(xué)生為本的教育。生本教育理念中提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育教學(xué)方法，指出了學(xué)生在上課之前應(yīng)該進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，避免對上課所學(xué)知識一片茫然，毫無了解，被動接受新知識。如果能自主地對所學(xué)知識有所了解，并且?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)，那么不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所謂“學(xué)會誠可貴，會學(xué)價更高”。

學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)并不是毫無方向性的、漫無目的的學(xué)習(xí)，而是在教師布置的前置性作業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，由此可見，前置性作業(yè)的布置對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。關(guān)于前置性作業(yè)，在實踐過程中我做了以下思考。

一、目標(biāo)明確，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解，尤其教學(xué)目標(biāo)的重點事先有所思考，帶著對知識點的了解和問題參與課堂之中。如果前置性作業(yè)目標(biāo)不明確，要求太多或者太籠統(tǒng)，學(xué)生在有限的時間里不知道該重點思考什么，了解什么，就會導(dǎo)致以下幾個弊端：第一，學(xué)生泛泛地看教材，抓不住重點難點部分，只是很淺顯地對內(nèi)容表面有個印象，而不知道什么地方該深入進(jìn)行思考和理解，達(dá)不到自主探究目的。第二，在課堂小組匯報交流成果當(dāng)中導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點，更談不上重點難點突破。第三，沒有明確目標(biāo)而只是讓學(xué)生自學(xué)，相當(dāng)于以前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度，達(dá)不到自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。教師一定要鉆研教材，對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，抓住重難點，從而布置恰當(dāng)?shù)那爸米鳂I(yè)，才能對學(xué)生的自主探究起到正確的指導(dǎo)作用。

二、形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前置性作業(yè)一定要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意做，動腦筋深入研究，才能真正對課堂教學(xué)起到引領(lǐng)作用。為了激發(fā)學(xué)生興趣，前置性作業(yè)形式不一定局限在書面作業(yè)中，針對所學(xué)內(nèi)容可以采用多種形式。如信息技術(shù)課前置性作業(yè)，在學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個模塊前，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作。如學(xué)word前，我布置了如下三種類型的前置作業(yè)：提供圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容；提供內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張、完成作品；給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如分欄、插圖、藝術(shù)字等，并讓學(xué)生獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志?？梢岳卯?dāng)前網(wǎng)上資源豐富，且對學(xué)生吸引力較強(qiáng)的特點，布置采用上網(wǎng)查找資料的前置性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。著名瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”濃厚的興趣可以讓學(xué)生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成積極主動地探究新知識，教師要在前置性作業(yè)形式上下工夫，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、因材施教，關(guān)注不同層次群體

前置性作業(yè)難度比較適中，考慮到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定。如果前置性作業(yè)難度過大，超出學(xué)生能夠理解和完成的能力，就會形同虛設(shè)，不但浪費學(xué)生時間，而且影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的信心，長此以往，會產(chǎn)生排斥自主學(xué)習(xí)的情緒，覺得非要老師講解才能明白，形成錯誤觀點。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際水平，分層次布置結(jié)構(gòu)合理、題量適中的作業(yè)。如可以分高、中、低三個層次，讓每個層次段的學(xué)生根據(jù)自己的能力，完成其中之一或者全部完成，所有人都能參與其中，并且有能力完成，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)信心，不斷提高認(rèn)知能力。

四、多元評價，提高作業(yè)完成質(zhì)量

學(xué)生通過認(rèn)真自主探究完成前置性作業(yè)，老師應(yīng)該適時檢查并給予及時評價和鼓勵?？梢栽谡n堂上專門設(shè)置一個成果展示環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會在講臺上展示風(fēng)采；可以在班級設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展示板，把優(yōu)秀作業(yè)粘貼在展示板上展覽；可以采用個人或小組評分制，制定出詳細(xì)的評分量化細(xì)則，對每天作業(yè)加以評比，給出分?jǐn)?shù)，每星期或每月評出作業(yè)優(yōu)勝者或優(yōu)勝組，每學(xué)期再綜合評價，并給予獎勵。還可以采用學(xué)生自評、家長評價、老師評價等多元化評價相結(jié)合的評價方式。這樣才能有效督促學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力；可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在攻克難關(guān)中獲得成就感，在同學(xué)和老師贊賞中獲得自信和力量，不斷取得更大的進(jìn)步。

合理的前置性作業(yè)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主探究能力起著重要作用。同時對提高課堂學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，教師應(yīng)該在吃透教材的前提下，把握好教學(xué)重點，布置分層、合理的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極、高效地自主探究，從學(xué)會轉(zhuǎn)變成會學(xué)，從被動接受知識變成主動汲取知識，在知識的海洋中自由翱翔。