關(guān)于課程教學(xué)的思考

崔國(guó)英

摘 要： 2012年12月24日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”是校長(zhǎng)六大專業(yè)領(lǐng)域之一。充分理解課程教學(xué)的意義，了解課程設(shè)置內(nèi)容，追求教育本來(lái)的意義，引領(lǐng)并規(guī)范教師專業(yè)成長(zhǎng)，重視優(yōu)秀教學(xué)方法或模式的創(chuàng)建，并最終將學(xué)業(yè)成績(jī)質(zhì)量測(cè)評(píng)用于診斷，完成“提高質(zhì)量”這一教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 課程教學(xué) 教師專業(yè)成長(zhǎng) 教學(xué)質(zhì)量

領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，是校長(zhǎng)按照國(guó)家的素質(zhì)教育要求和課程政策，設(shè)置課程并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的專業(yè)職責(zé)。其專業(yè)目標(biāo)在于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，推行有效的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。隨著時(shí)代發(fā)展，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)上需要更廣闊的視野。

一、理解課程教學(xué)的意義

作為提供國(guó)民基本教育的中小學(xué)，其職能是提高未來(lái)國(guó)民的思想品德與文化科學(xué)素質(zhì)，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，最根本的是以學(xué)生發(fā)展為本，確保學(xué)校所有工作按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，確保教育質(zhì)量。在《教育規(guī)劃綱要》中提出“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”二十字工作方針，而其中“提高質(zhì)量”是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。對(duì)具體學(xué)校而言，達(dá)到這一學(xué)校組織目標(biāo)的主渠道就是學(xué)校的課程教學(xué)。

二、了解課程設(shè)置的內(nèi)容

課程設(shè)置指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把課程設(shè)置僅僅理解為學(xué)科課程的開設(shè)，這是不夠全面的。目前，在我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃中，設(shè)置了學(xué)科類課程和綜合實(shí)踐類課程兩種課程類型。其中尤其要認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)準(zhǔn)”中提到（28）“不得擠占”體育、音樂(lè)、美術(shù)及少先隊(duì)活動(dòng)等課程的課時(shí)，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中這種“擠占”現(xiàn)象更容易出現(xiàn)在中學(xué)；實(shí)際上“隨意增加”也是不對(duì)的，而“增加”的現(xiàn)象更容易出現(xiàn)在小學(xué)。堅(jiān)持課程設(shè)置按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的同時(shí)，開展大課間活動(dòng)、陽(yáng)光體育一小時(shí)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，適合這個(gè)時(shí)代對(duì)教育的要求。我們始終認(rèn)為：全面實(shí)施國(guó)家規(guī)定的課程，不因特色的建設(shè)、活動(dòng)的安排就隨意增刪課程是根本，應(yīng)堅(jiān)守。

三、追尋教育本來(lái)的真義

日常工作中，教師總是被繁雜瑣屑的事情搞得忘了教育本身的價(jià)值與意義，要常引領(lǐng)教師追問(wèn)，教育是為了什么？教育的核心目標(biāo)是什么？通過(guò)教學(xué)我們要實(shí)現(xiàn)什么？什么樣的教育是優(yōu)質(zhì)的教育？什么樣的教學(xué)是高水平的教學(xué)？許多教師很少或者從來(lái)不思考這樣的問(wèn)題，似乎教師就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，反復(fù)機(jī)械地操練題目，讓其成為“知道分子”就完成教學(xué)任務(wù)。在高度信息化的社會(huì)中，這種滯后的思維慣性是非?？膳碌摹Ｔ诮萄谢顒?dòng)中，在教師大會(huì)中，我們常會(huì)進(jìn)行“務(wù)虛”內(nèi)容，引領(lǐng)教師思考這些問(wèn)題。我們相信只有重視價(jià)值思考，才能看到事情背后的意義，才能減少迷失。對(duì)于這些問(wèn)題的思考與回答，關(guān)乎對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，影響我們對(duì)教育現(xiàn)象的分析辨別、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)行為的選擇，擺脫更多“功利性”追求，必定更接近教育本來(lái)的真義。

四、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為課程教學(xué)提供保障

教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的核心話題，專業(yè)發(fā)展讓教師對(duì)教育規(guī)律有了更深刻的認(rèn)知和準(zhǔn)確把握，讓教師擁有專業(yè)價(jià)值和專業(yè)尊嚴(yán)，使其能強(qiáng)化操作能力，正因?yàn)閷I(yè)化分工的緣故，教師個(gè)人能力運(yùn)用范圍被限制在一個(gè)相對(duì)狹窄的領(lǐng)域內(nèi)，派生出各種問(wèn)題，如個(gè)體的職業(yè)視野褊狹，難以形成共同的組織愿景，團(tuán)隊(duì)精神不足，溝通與合作行為欠缺，等等。校長(zhǎng)專業(yè)管理能力應(yīng)集中體現(xiàn)在如何打造學(xué)校的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，用團(tuán)隊(duì)精神協(xié)調(diào)教學(xué)行為，培養(yǎng)教師與他人的合作意識(shí)及行為習(xí)慣，消除專業(yè)化限制帶來(lái)的隔閡、摩擦與沖突，促進(jìn)課程教學(xué)良性發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)是教師發(fā)展的組織者與支持者，重要的是怎樣適時(shí)選擇滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)需要的管理方式與策略，營(yíng)造教師之間相互學(xué)習(xí)、思維碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氛圍。如建立制度化多種協(xié)商與溝通機(jī)制，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神與合作行為，營(yíng)造和諧共進(jìn)的工作環(huán)境，建立并施行嚴(yán)格的推優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)制度與操作程序，引領(lǐng)并規(guī)范在尊重與欣賞前提下的競(jìng)爭(zhēng)行為顯得尤為重要，通過(guò)制定《績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案》鼓勵(lì)多勞多得，優(yōu)質(zhì)多得，落實(shí)《課堂教學(xué)十項(xiàng)要求》規(guī)范課堂常規(guī)以提高課堂教學(xué)效率，建立《教師業(yè)務(wù)檔案》客觀反映教師的業(yè)績(jī)與獎(jiǎng)懲情況，完善工會(huì)、教代會(huì)的制度與活動(dòng)等，總的來(lái)說(shuō)就是使利益的獲得“制度化”、“公開化”、“顯性化”，規(guī)避教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的不良因素，讓教師的良性專業(yè)化成長(zhǎng)為課程教學(xué)提供必要的保障。

五、重視優(yōu)秀教學(xué)方法或模式的創(chuàng)建

隨著時(shí)代發(fā)展，課程不斷改革，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的變化，以及兩者的互動(dòng)變遷，中小學(xué)校長(zhǎng)必須清楚地了解課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向，同時(shí)研究和借鑒其他學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，清晰同行在這方面具有的新理念，采取的教學(xué)措施，取得的新進(jìn)展，并根據(jù)自己學(xué)校師生的實(shí)際情況，確立教育教學(xué)理念，甄別各種教學(xué)方式方法的科學(xué)性與合理性，選擇達(dá)成課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的合理策略，有效指導(dǎo)教師與學(xué)生的教學(xué)。如今“洋思模式”、“講學(xué)稿”、“小組合作學(xué)習(xí)”等許多教學(xué)模式“橫行”初中課堂，是不是依葫蘆畫瓢呢？我們需要結(jié)合本地區(qū)教育特點(diǎn)、本學(xué)校情況理性思考。我們鼓勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)方法或模式的創(chuàng)建，但堅(jiān)持嚴(yán)抓常態(tài)課管理的過(guò)程，牢牢抓住課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，明確提出“實(shí)備、精講、勤練、細(xì)批、嚴(yán)考、真評(píng)”的總體要求，認(rèn)真檢查各要點(diǎn)的實(shí)施情況，努力消除教學(xué)常規(guī)管理死角。

六、將學(xué)業(yè)成績(jī)的質(zhì)量測(cè)評(píng)用于診斷

現(xiàn)在好像一談到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就違反素質(zhì)教育的要義，好像素質(zhì)教育就不能講分?jǐn)?shù)，實(shí)際上這種觀點(diǎn)是有所偏頗的。在素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)校出現(xiàn)了教師卸包袱、學(xué)生松了勁的現(xiàn)象，作業(yè)減少了，考試不考了，都打著搞素質(zhì)教育的旗號(hào)，要給學(xué)生徹底減負(fù)。這是非常片面的，實(shí)際上減負(fù)永遠(yuǎn)是和高效、提質(zhì)聯(lián)系在一起的。專家們指出，搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)絕對(duì)不是素質(zhì)教育，但降低教師教和學(xué)生學(xué)的要求，放任自流同樣不是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不是扔掉考試。但現(xiàn)在許多學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)只是滿足于把分?jǐn)?shù)測(cè)出來(lái)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，學(xué)生考完就終結(jié)，過(guò)后便放棄，如此態(tài)勢(shì)實(shí)際上是對(duì)考試的異化，對(duì)學(xué)習(xí)的異化。學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)用于診斷，因此考后要有數(shù)據(jù)分析為診斷提供依據(jù)。應(yīng)對(duì)這個(gè)成績(jī)進(jìn)行分析、比較，然后用于診斷與改進(jìn)。前段時(shí)間順德區(qū)開展的初一基線測(cè)試與增值評(píng)價(jià)，就是從功利性評(píng)價(jià)向診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行了比較，對(duì)學(xué)生背景進(jìn)行了分析，由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)因素進(jìn)行了調(diào)查，使各自學(xué)校能結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)努力堅(jiān)持的情況、自我效能、自我概念等各方面因素，制定切實(shí)有效的干預(yù)措施，調(diào)整課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)、培優(yōu)扶困、評(píng)價(jià)反饋等，爭(zhēng)取獲得更大的教學(xué)收益，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于課程教學(xué)的思考尚淺，課程教學(xué)的本身還有許多東西值得我們探究，如：如何推動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，信息技術(shù)與課程的整合。

參考文獻(xiàn)：

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