讓問(wèn)題學(xué)生在賞識(shí)教育中發(fā)展

蘭嵐

問(wèn)題學(xué)生指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。問(wèn)題學(xué)生在集體中經(jīng)常具有比較嚴(yán)重的不良行為，屬于教育困難的學(xué)生，雖然只是極少數(shù)，但對(duì)教學(xué)秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師深感頭痛，又無(wú)法回避。因?yàn)樽屆恳粋€(gè)學(xué)生都得到更好發(fā)展，不僅是新一輪課程改革的最高宗旨和核心理念，而且是當(dāng)代教師與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)具備的道德風(fēng)范。

如何讓問(wèn)題學(xué)生得到更好地發(fā)展呢？一位心理學(xué)家說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！泵绹?guó)有位教育家說(shuō)：“如果他是參天大樹(shù)，你就讓他成為祖國(guó)的棟梁；如果他是小草，你就讓他裝飾大地。”而老師往往是恨鐵不成鋼。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞每一位孩子，不光是為孩子著想，還是為自己身心健康著想。對(duì)那些成績(jī)落后的學(xué)生，對(duì)那些紀(jì)律渙散的學(xué)生，對(duì)那些迷戀網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，對(duì)那些逆反倔強(qiáng)的學(xué)生，我們不能被分?jǐn)?shù)、名次，被聽(tīng)話、乖巧蒙蔽了眼睛。要學(xué)會(huì)欣賞他們、信任他們、鼓勵(lì)他們，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑。讓學(xué)生受到賞識(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，這是教育的一種極佳境界。

一、學(xué)會(huì)理解，消除問(wèn)題學(xué)生的顧慮

問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期受到排斥與歧視，自尊心與自信心遭到傷害，總感覺(jué)低人一等，特別是和班級(jí)中的好學(xué)生在一起，往往會(huì)自慚形穢。他們想引起老師的注意，被老師重視，卻總是適得其反，被認(rèn)為是故意搗蛋，久而久之，心灰意冷、我行我素、自暴自棄。而過(guò)度自卑、自傲?xí)顾麄儗?duì)老師抱戒備、對(duì)立的情緒；對(duì)集體疏遠(yuǎn)，懷疑老師的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)和關(guān)心。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師的理解顯得非常重要。只有在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的愛(ài)才可以融化他們心中的堅(jiān)冰，消除他們內(nèi)心的顧慮，才可以使浪子回頭。如果老師能設(shè)身處地地為他們著想，多考慮他們的感受，讓他們體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望，他們就會(huì)“親其師而信其道”。教師還要千方百計(jì)地讓他們?nèi)谟诎嗉w這個(gè)溫暖的大家庭中，使他們感受到集體的溫暖，從而摒棄所有顧慮，努力學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，挖掘問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

在許多人心目中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，是老師的掌上明珠，而那些思想行為差或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是壞學(xué)生，是反面教材，時(shí)常得不到老師的“愛(ài)”，時(shí)常受到同學(xué)的冷落、譏笑。事實(shí)上，人無(wú)完人，任何人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只不過(guò)問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)明顯，而優(yōu)點(diǎn)較難表現(xiàn)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經(jīng)說(shuō)了這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！蔽覈?guó)著名文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”要求老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，善于觀察問(wèn)題學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其是那些被大量消極因素掩蓋的長(zhǎng)處，要及時(shí)捕捉。“善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人”。教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)后，還應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)有用武之地，使學(xué)生的自尊心與上進(jìn)心得到強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)斗志，鼓足前進(jìn)勇氣。相信只要細(xì)心觀察，最終會(huì)淘盡黃沙始得金。

三、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，樹(shù)立問(wèn)題學(xué)生的信心

老師的欣賞和贊美就像陽(yáng)光，有了陽(yáng)光的沐浴，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)得更快、更健康。羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”問(wèn)題學(xué)生有比優(yōu)秀生更強(qiáng)的自尊心，他們更渴望平等和成功，哪怕是表面看來(lái)滿不在乎、玩世不恭的學(xué)生，都有一顆十分敏感脆弱的心。他們確實(shí)缺乏自信心，他們經(jīng)歷了太多失敗。需要教師多準(zhǔn)備一些讓人受之無(wú)愧的“高帽子”，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，培植自信心。讓他們懂得：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。還要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，哪怕是學(xué)習(xí)上有小小的進(jìn)步，思想上有小小的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受進(jìn)步的喜悅，從而揚(yáng)起不斷奮進(jìn)的風(fēng)帆。

賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大做、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。好孩子身上有缺點(diǎn)，壞孩子身上有優(yōu)點(diǎn)，區(qū)分好孩子、壞孩子的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？三言兩語(yǔ)是說(shuō)不清楚的，但有一點(diǎn)要記?。翰灰?jiǎn)單化、公式化。所以教師一定要用心發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是他自己，每個(gè)孩子都有可圈可點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。

賞識(shí)教育是讓老師和孩子覺(jué)醒，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展。每一位孩子覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育。賞識(shí)教育是讓老師成為教育家、使孩子舒展心靈、發(fā)展?jié)撃艿慕逃?。賞識(shí)教育是讓老師和孩子生命和諧、成為朋友、共同成長(zhǎng)的教育。賞識(shí)教育是讓孩子天天快樂(lè)、老師日日贊嘆的教育。

總之，問(wèn)題學(xué)生并非天生，教師應(yīng)相信后天教育的力量，堅(jiān)持從愛(ài)出發(fā)，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，幫助他們逐步提高思想認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，正面誘導(dǎo)，以理服人。教師只要以欣賞的眼光看待學(xué)生，再加上一定的耐心和細(xì)心，就可以令所謂的問(wèn)題學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。