淺論物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題

歐明蝶

摘 要： 物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的必要性，而高中物理教學(xué)不應(yīng)該停留在以教課、練習(xí)、試卷等方式為主的傳統(tǒng)模式下，而是需要通過(guò)多種形式培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容及方法等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中有著舉足輕重的地位，人們逐漸意識(shí)到，所謂的國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，不單單是GDP的較量，歸根結(jié)底是人才素質(zhì)和科技水平的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新的比拼。江澤民同志在1995年的科學(xué)技術(shù)大會(huì)上提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界先進(jìn)民族之林。”而創(chuàng)新需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生開始，這是需要教育工作者責(zé)無(wú)旁貸地完成的使命。而物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新理念及綜合的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與感悟探討在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)基本組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。

結(jié)合國(guó)際對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定來(lái)看，科學(xué)素養(yǎng)是指在獲取了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上，對(duì)日常生活現(xiàn)象或者規(guī)律加以合理清晰的解釋，在遇到問(wèn)題時(shí)，知曉其過(guò)程或方法，不盲目迷信，聽信他人言論。比如電視里播報(bào)過(guò)某地村民看見(jiàn)家附近有“鬼火”，而經(jīng)過(guò)科學(xué)研究人員相關(guān)了解研究后知道，所謂的“鬼火”不過(guò)是該處有沼氣池，夏天溫度高，引起部分沼氣發(fā)生自燃現(xiàn)象。所以培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行，在物理教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效利用物理課堂。陶行知先生說(shuō)：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問(wèn)，而在與啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃厚的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)秀教育的原則?！迸d趣是最好的老師，為人師者，在課堂上積極有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的研究興趣，該堂課便已經(jīng)成功了一半。物理課堂作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，教師要以知識(shí)為載體，充分挖掘教材，對(duì)于能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的素材善于累積，切實(shí)寫入教案里，做到心中有數(shù)。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的不同見(jiàn)解，使課堂的模式與思維活躍起來(lái)。

2.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材上干巴巴的理論其實(shí)體都是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里完成的科學(xué)結(jié)晶。所以在物理實(shí)驗(yàn)室里還原知識(shí)體系，在講解相關(guān)基本知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，明確一個(gè)科學(xué)理論的誕生過(guò)程及方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，人人都是參與者與主導(dǎo)者，真正達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

3.舉辦課外活動(dòng)，開設(shè)專題講座。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程，積極開展課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更大更廣闊的思維平臺(tái)。比如制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材；自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡；參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，等等，在參加活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富。另外，在合適的時(shí)機(jī)邀請(qǐng)專家學(xué)者，就物理前沿問(wèn)題或者熱點(diǎn)問(wèn)題，比如當(dāng)今社會(huì)軍事方面的先進(jìn)物理武器，隱形飛機(jī)、雷達(dá)；近幾年我國(guó)在航天領(lǐng)域的重大突破，等等，以生動(dòng)形象的方式講述給學(xué)生，使他們對(duì)于物理的了解不只是限于書本和課堂，不僅開闊了學(xué)生視野，而且培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義精神。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生善于思考。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，迫于升學(xué)率的壓力，使得教師與學(xué)生一味地追求好的分?jǐn)?shù)。所以教師課上“滿堂灌”的現(xiàn)象便不足為奇，而衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)單上觸目驚心的數(shù)字。在快節(jié)奏的物理課堂上，教師唯恐知識(shí)講得不夠多不夠細(xì)，而令人遺憾的是，學(xué)生的思考被無(wú)情地忽視了。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能問(wèn)題而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼颊哂谢郏處煵环猎谡n上留有部分學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)他們勤于思考、善于思考與深入思考的良好習(xí)慣，要知道，思考的意義要比學(xué)生會(huì)解幾道大題更深刻。

2.運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)探究能力?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，而在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一定的方法尤為重要。例如，中學(xué)物理中對(duì)疊放的物塊進(jìn)行受力分析時(shí)，往往采用整體法和隔離法會(huì)使得問(wèn)題變得簡(jiǎn)單；在判斷一個(gè)物體是否受摩擦力時(shí)，除了依據(jù)題中條件外，還可以采用假設(shè)法；在研究通電直導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)分布時(shí)，用鐵屑的分布情況等效實(shí)際磁場(chǎng)的分布，等等。正因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的研究方法，在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中加以引導(dǎo)，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制哪些變量，采用的科學(xué)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.物理學(xué)史的滲透教育。在物理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程與經(jīng)歷，體會(huì)學(xué)者攀巖科學(xué)高峰的勇氣與毅力。物理學(xué)不是一部歷史，物理學(xué)家也不是一堆數(shù)字與符號(hào)的代言人，他們和今天的我們一樣，都是自然奧秘的探索者。開普勒一生顛沛流離，生活極其慘淡，經(jīng)歷了那么多的苦難，也沒(méi)有使他的夢(mèng)想泯滅，相反，他以超出常人的毅力為人類作出了巨大貢獻(xiàn)——開普勒三大定律。伽利略再接再厲，對(duì)千年未變的“真理”向亞里士多德問(wèn)難，最終建立力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。這些科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)，不惜自己的生命，不貪慕個(gè)人利益，不懼權(quán)威，勇于追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神，為他們以后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。

近年來(lái)，中國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)有了明顯提高，但較之發(fā)達(dá)國(guó)家，我們?nèi)允侨沃囟肋h(yuǎn)。教育改革的呼聲愈發(fā)響亮，我們正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)，這一改革將會(huì)是幾代人的福祉。作為物理教育工作者，我們?nèi)裟茉谧约旱墓ぷ鞣秶畠?nèi)積極地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的提升盡些綿薄之力，不僅是一份沉甸甸的責(zé)任，更是一種無(wú)上的榮耀。

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