對歷史課件中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的問題探討

楊鄧晴

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。憑借其強大優(yōu)勢，多媒體教學(xué)有力支撐了教師作用的發(fā)揮，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。但是多媒體教學(xué)也存在一定弊端。通過對歷史課件中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)該注意的問題的分析，旨在提高教師的認識，幫助教師更好地發(fā)揮多媒體的功能。

關(guān)鍵詞： 歷史課件 多媒體教學(xué) 優(yōu)勢問題

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展與成熟為現(xiàn)代教育提供了新的發(fā)展方向，充分利用多媒體開展教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是眾多教師不得不思考與重視的議題。因此，初中歷史教師開始廣泛應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，以求在增強課堂教學(xué)的生動性的同時提高教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)表明，多媒體教學(xué)具有其值得肯定的優(yōu)勢，但同時擁有一定的弊端?；诖耍P者談?wù)剼v史課件中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的問題，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，使教師更合理地運用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量。

二、歷史課件中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）突出歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容

初中歷史學(xué)科以研究中國古今歷史為主要目標(biāo)，其承載了我國璀璨的歷史文化和古代文明。由此可以看出，初中歷史學(xué)科是一門內(nèi)容極為豐富且有趣的學(xué)科，理應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。

但初中歷史實踐教學(xué)表明，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣不高，沒有足夠的動力和激情參與歷史學(xué)習(xí)。究其原因主要在于，在教學(xué)資源的限制下，學(xué)生對歷史的了解僅僅是通過書本教材。因此，初中歷史學(xué)科豐富的豐富內(nèi)容并不能被大量的文字描述展示出來，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到歷史學(xué)科的趣味性。

教師在準(zhǔn)備歷史課件中應(yīng)用多媒體首先能夠突出歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容，靈活利用圖片、視頻等多種表現(xiàn)形式突出歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生感受歷史的浩瀚，使學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣得到激發(fā)。

例如，青銅文明是我國古代歷史的代表，見證了我國古代先進的文化和科技。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示真實的青銅器照片，讓學(xué)生不用進入博物館也能夠感受到我國璀璨的青銅文明，讓學(xué)生迷醉在精美的青銅器物中。

又如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將絲綢之路的路徑展示給學(xué)生，進而讓學(xué)生了解在漢代出使西域的困難并領(lǐng)悟漢朝時期我國的繁榮與昌盛。同時，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示相應(yīng)史料，讓學(xué)生了解絲綢之路開通前后漢朝及西域社會的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過對比與參照了解絲綢之路的歷史意義，并對漢朝這一偉大的壯舉有所感悟。

在多媒體教學(xué)的支撐下，教師將單純的文字與圖片轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗笊鷦拥囊曨l、動畫及其他多樣化的形式，使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重沖擊下感受歷史的偉大和魅力。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

與此同時，教師在初中歷史教學(xué)中運用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在更生動形象的教學(xué)中獲得真實的提升。

以我國近代史的教學(xué)為例，對于部分學(xué)生而言，中國近代史的學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的信心也不夠。在近代史的開端，學(xué)生需要面對鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。一連串重要的歷史事件都需要學(xué)生理解和記憶，最讓學(xué)生感到頭疼的是記憶不同歷史事件發(fā)生的時間，同時需要學(xué)生正確區(qū)分不同事件發(fā)生的背景、原因及歷史影響。

在學(xué)習(xí)興趣并不濃厚的情況下，多數(shù)學(xué)生只會選擇死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。此時，教師首先可以借助多媒體對以上歷史事件進行系統(tǒng)歸類，通過對比形式幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，使學(xué)生獲得的認知更深刻。

在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相應(yīng)影視資料，也可以給學(xué)生展示珍貴的圖片。在直觀的觀察中，學(xué)生所獲得的認知比聆聽教師的講解和閱讀教材更加深刻，學(xué)生也能夠利用更加形象的圖片或視頻進行聯(lián)想記憶，使學(xué)生能夠正確區(qū)別以上歷史事件的時間、背景和歷史影響。

如在《社會生活的變化》的教學(xué)過程中，由于初中生的人生閱歷較淺，導(dǎo)致學(xué)生并不能將以往的生活與現(xiàn)在的生活相互比較。教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示舊社會人們生活、娛樂的方式，讓學(xué)生認識到舊時代生活的艱難。相反，教師也可以讓學(xué)生將舊時代的生活與如今的生活相互比較，通過對比深刻認識到當(dāng)今生活的幸福，通過巨大反差認識到歷史的進步和時代的發(fā)展，讓學(xué)生對難以理解的知識進行掌握。

（三）有力支撐多樣化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師雖然有意識地運用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，但由于教學(xué)資源和條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)方法取得的成效并不高。在教學(xué)中運用多媒體不但能夠突出歷史學(xué)科的豐富性，而且能夠為多樣化的教學(xué)方法提供有力支撐。

例如，在教學(xué)戊戌變法的過程中，筆者以案例教學(xué)法進行教學(xué)。因此，筆者首先利用多媒體給學(xué)生展示相應(yīng)案例，如在戊戌變法的前夕，光緒帝與梁啟超進行會談，在守衛(wèi)森嚴(yán)的皇宮中，兩人的神色堅定。此時，筆者要求學(xué)生以此為背景展開探究，要求學(xué)生分析光緒帝與梁啟超密探的內(nèi)容，并對這一歷史事件進行分析。

在多媒體的支撐下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇案例，能夠通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)更真實的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生主動思考與交流。

此外，教師也可以利用多媒體支撐小組交流學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)法，對初中歷史教學(xué)起到支撐作用。

三、歷史課件中多媒體應(yīng)用需要注意的問題

（一）避免學(xué)生的注意力分散

教師首先需要明確的是，多媒體教學(xué)的根本目的在于教育，其巨大的優(yōu)勢是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在運用多媒體開展教學(xué)時要避免學(xué)生注意力的分散。

在教學(xué)過程中，部分教師為了增強課堂教學(xué)的生動性，因此使用多媒體給學(xué)生展示歷史圖片或者播放相應(yīng)的音像資料。在視覺與聽覺的沖擊下，歷史課堂變得更加豐富，學(xué)生的興趣也被激發(fā)。但是，由于教師對教學(xué)秩序的掌控力度不高，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，使學(xué)生不再專注于學(xué)習(xí)。

這就需要教師合理運用多媒體，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，同時把握好尺度。換言之，教師需要明確的教學(xué)計劃，要在教學(xué)中掌握學(xué)生的心理，并活用課堂提問將學(xué)生引入教學(xué)中。

（二）多媒體教學(xué)資源需要符合學(xué)生實際情況

部分教師善于利用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理多媒體教學(xué)資源。但在收集和整理教學(xué)資源的過程中，有的教師選擇直接使用其他教師上傳的教學(xué)課件，有的教師在選擇多媒體教學(xué)資源時也沒有考慮班級學(xué)生的具體情況。

在這種背景下，教師制作的多媒體教學(xué)課件雖然擁有豐富的內(nèi)容及更強的表現(xiàn)形式，其質(zhì)量相對較高，卻無法取得較高的教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要在于教師利用的多媒體教學(xué)課件并不符合學(xué)生實際情況，并不符合實際的教學(xué)現(xiàn)狀。

這就決定了教師在制作與選擇多媒體教學(xué)課件時需要立足實踐，需要充分考慮班級學(xué)生的情況和教學(xué)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化和選擇教學(xué)資源，使多媒體教學(xué)變得更加有效。

（三）注重突出學(xué)生的主體性

最后，有的教師對多媒體教學(xué)的認識并不透徹，單純地將多媒體當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)資源的替代品。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，并利用多媒體將其表現(xiàn)出來。

此時，教師并沒有考慮如何突出學(xué)生主體性，而是讓學(xué)生從看黑板轉(zhuǎn)變?yōu)榭炊嗝襟w設(shè)備。在此過程中，學(xué)生仍舊是在被動接受知識，并沒有主動思考與探究，進而導(dǎo)致多媒體教學(xué)的效力沒有發(fā)揮。

因此，教師在運用多媒體開展歷史教學(xué)時必須注重突出學(xué)生主體性，將多媒體教學(xué)的功能最大限度地發(fā)揮。

四、結(jié)語

多媒體為現(xiàn)代教學(xué)提供了更多可能性，在實踐教學(xué)中也驗證了其優(yōu)勢。與此同時，教師需要辯證看待多媒體教學(xué)，需要認識到多媒體教學(xué)存在的問題。教師只有不斷提高自身能力與素質(zhì)，并不斷總結(jié)與反思，才能完善初中歷史多媒體教學(xué)，推動其發(fā)展與建設(shè)。

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