初中英語(yǔ)情境化口語(yǔ)交際模式探討

許建春

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的交流日益頻繁，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與英語(yǔ)交際能力已經(jīng)刻不容緩，教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)交際能力。但是，各種內(nèi)在因素和外在因素制約了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，如學(xué)生、學(xué)校教學(xué)方面的硬件和軟件，農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得更明顯。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法死板、教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象普遍存在。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是刻不容緩的任務(wù)。我主要從造成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因入手，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了粗淺的探討，并且提出了一些提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略和方法。

一、造成英語(yǔ)口語(yǔ)交際困難的原因

我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，來(lái)源較多：有來(lái)自當(dāng)?shù)貎伤W(xué)的學(xué)生，還有來(lái)我校就讀的外地民工學(xué)生，當(dāng)?shù)貙W(xué)生雖然在小學(xué)階段接觸過(guò)英語(yǔ)，但他們只停留在讀讀背背的層面，談不上口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，更何況是外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從初中一開(kāi)始，就已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。以后隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)困生人數(shù)逐步增加?；谶@樣的情況，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)更難上加難，我認(rèn)為阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，主要有以下原因。

（一）學(xué)生自身性格或心理作用的影響

研究表明，多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平與他們的性格有關(guān)，一般說(shuō)來(lái)，性格開(kāi)朗、自信心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心者的水平。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，其容易產(chǎn)生自卑心理、害臊心理、定勢(shì)心理、從眾心理，等等。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)既要學(xué)習(xí)拼寫(xiě)，又要練習(xí)練發(fā)音，還要記句型。剛學(xué)之初，當(dāng)然有些費(fèi)勁，這使得一些學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的“那塊料”，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（二）缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，接觸外語(yǔ)的時(shí)間少。

在我校當(dāng)然包括很多其他的農(nóng)村學(xué)校，在學(xué)生的潛意識(shí)里，都有這樣的一種思想，學(xué)了口語(yǔ)也無(wú)處用，除了課堂上跟教師一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)和操練英語(yǔ)，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以，他們認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付中考，只要把一些語(yǔ)法知識(shí)搞清楚就可以，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了多年仍不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。

（三）教師為了確保完成教學(xué)任務(wù)，課堂上缺乏大量的口語(yǔ)操練。

前面提到，班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在課堂上用目標(biāo)語(yǔ)言交流的過(guò)程中，由于部分學(xué)生的接受能力弱，不能使所學(xué)語(yǔ)言得到順利的輸出，導(dǎo)致冷場(chǎng)，浪費(fèi)時(shí)間，致使教師不能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在反饋本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)抽取部分好學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣使得口語(yǔ)有困難的學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力難以提高。

二、如何才能切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（一）落實(shí)情境化口語(yǔ)教學(xué)的模式，加深對(duì)課標(biāo)精神的認(rèn)識(shí)。

情境化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的，先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。學(xué)生把課堂所學(xué)及時(shí)地根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，從而讓學(xué)生感受到成功和喜悅。

（二）激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。口語(yǔ)交際的興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)特別重要，直接影響學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性與主動(dòng)性，有助于促使學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)交際的習(xí)慣，使口語(yǔ)交際成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的組成部分。在教學(xué)中，興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，在當(dāng)前的課程改革中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，是最有效的途徑之一。那么如何給學(xué)生提供一個(gè)快樂(lè)的情境化口語(yǔ)交際環(huán)境呢？我認(rèn)為：

1.情境化的任務(wù)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)情。

（1）要考慮學(xué)生的興趣。

只有學(xué)生關(guān)心的話(huà)題、學(xué)生的愛(ài)好的東西，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們參與熱情。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們更重視情境的設(shè)計(jì)，盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，并在生活實(shí)際中得到應(yīng)用。

（2）要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)。

教師要從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，弄清哪些是知識(shí)上的欠缺，哪些是能力上的不足，精心組織篩選教學(xué)材料，大膽刪除一些不利于學(xué)生解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的內(nèi)容，保證交際內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，如果學(xué)生缺乏任務(wù)所涉及的有關(guān)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)其他情境作為鋪墊。

（3）要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

交際情境的創(chuàng)設(shè)和組織要體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與性。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中要確定不同的要求和難點(diǎn)，讓學(xué)生共同參與，決定自己進(jìn)行哪些活動(dòng)，達(dá)到什么要求，從而保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與，并完成一定的任務(wù)。

2.口語(yǔ)交際任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)性、靈活性、漸進(jìn)性。

（1）真實(shí)性。

真實(shí)性是指任務(wù)所使用的材料及教師創(chuàng)設(shè)的情境必須來(lái)源于真實(shí)生活，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和規(guī)律，讓學(xué)生身臨其境，在獲得生命體驗(yàn)的同時(shí)，在真實(shí)、自然的情境中愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的應(yīng)用。

（2）靈活性。

教學(xué)課堂上難免出現(xiàn)“突發(fā)事件”，這種不可預(yù)測(cè)性如果得到恰到好處的利用，往往是最易感染、最易開(kāi)發(fā)思維能力的活動(dòng)。教師應(yīng)該靈活機(jī)智地捕捉這種機(jī)會(huì)，把“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)化成“激情放送”，成為課堂活動(dòng)中的一個(gè)高潮和亮點(diǎn)。以下是我在一次課上碰到的一個(gè)實(shí)例：

我讓學(xué)生看圖，結(jié)合提示的單詞復(fù)述課文，幾個(gè)學(xué)生在遇到該單元新單詞“experience”時(shí)都出現(xiàn)語(yǔ)塞的現(xiàn)象，我馬上意識(shí)到大部分學(xué)生沒(méi)有掌握好此單詞的讀音。于是，靈機(jī)一動(dòng)，隨手在一張卡片上寫(xiě)下這個(gè)單詞，讓一個(gè)學(xué)生在教室外面，其余學(xué)生一起藏起這張卡片，然后讓這個(gè)學(xué)生尋找，其余學(xué)生齊聲朗讀“experience”，尋找者離卡片越近聲音越大，直到找到。學(xué)生在愉快的氣氛中輕松掌握生詞，調(diào)動(dòng)極大的學(xué)習(xí)熱情，把課堂推向高潮。

（3）漸進(jìn)性。

一堂課就是總?cè)蝿?wù)，它同時(shí)包括一系列子任務(wù)，這些任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。這樣才能在語(yǔ)言知識(shí)的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上呈階梯式地向前推進(jìn)，使學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間越來(lái)越大，從而使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)水到渠成，事半功倍。

3.情境化口語(yǔ)交際的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透人文精神培養(yǎng)。

中學(xué)階段是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)滲透人文精神的培養(yǎng)，包括審美情趣、文化品格、道德修養(yǎng)諸方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，理解生命，追求價(jià)值。比如教學(xué)“weather”或“nature”時(shí)，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境、對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)地球的意識(shí)。又如教學(xué)“Marting Luther King”閱讀文時(shí)，介紹他的偉大生平事跡，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他為自由、為理想而不懈奮斗的精神。諸如此類(lèi)的學(xué)習(xí)材料，我通常以小組交流的形式，進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)。小組中每一個(gè)人都是不可缺少的，每個(gè)人都必須把自己知道的信息提供給大家，同時(shí)必須認(rèn)真聆聽(tīng)別人提供的信息，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論。在這些近似真實(shí)交際的活動(dòng)中，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的語(yǔ)言材料，如語(yǔ)法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，都被激活并動(dòng)員起來(lái)。這為他們將來(lái)進(jìn)行社會(huì)真實(shí)交際積累了經(jīng)驗(yàn)，做好了準(zhǔn)備。

我在一次公開(kāi)課中經(jīng)歷的一次實(shí)例：

師生共讀一則故事：一艘客輪撞到冰山就要沉沒(méi)了，由于只有一個(gè)救生艇，只能讓婦女和兒童優(yōu)先。有兩個(gè)孩子已經(jīng)登上救生艇，而他們的母親由于救生艇無(wú)法再多容納一人只能隨客輪沉沒(méi)。這時(shí)，一名叫Even的婦女說(shuō)道：“I’m not married and I have no children.”毅然走下救生艇，把座位讓給這位母親。這個(gè)故事震撼了所有在場(chǎng)聽(tīng)課的教師和學(xué)生，我趁機(jī)在閱讀后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：角色扮演再現(xiàn)這個(gè)感人至深的故事，讓學(xué)生更真切地用心感受Even的人格魅力，感悟生命的意義。在執(zhí)行這樣一個(gè)情境化口語(yǔ)交際的任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；在這樣多角色的表演過(guò)程中，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力；在角色扮演中，學(xué)生更注重語(yǔ)言的恰當(dāng)性、得體性及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力；這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成，又一次提升學(xué)生的人格、陶冶情操，凈化靈魂。

（三）在情境化口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式下，注重教師的指導(dǎo)性作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的和諧。

在實(shí)施情境化口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師扮演著非常重要的角色。這種教學(xué)模式要求課堂上應(yīng)該采取多種多樣的交際形式，有小組討論（pairwork discussion）、角色扮演（role play），復(fù)述（retelling）、采訪（interview）、辯論（debate）和演講（speech）等。我認(rèn)為在這樣豐富多彩的課堂舞臺(tái)中，教師要密切關(guān)注活動(dòng)的監(jiān)控方式。

1.課堂討論能給學(xué)生提供大量口頭操練的機(jī)會(huì)，也是集思廣益、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作分析并解決問(wèn)題的能力。所以，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)前必須對(duì)任務(wù)的類(lèi)型和主題做充分的考慮，在活動(dòng)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提供幫助，督促學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓小組活動(dòng)不流于形式。

2.角色扮演是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循模擬情境、模擬交際的原則，指派學(xué)生擔(dān)任不同的角色進(jìn)行會(huì)話(huà)表演或制作簡(jiǎn)單的道具，利用教室為舞臺(tái)進(jìn)行表演，例如模仿電影名段或編排著名童話(huà)等。角色扮演具有極強(qiáng)的趣味性，它能讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中習(xí)得語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言思維，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以激發(fā)優(yōu)等生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展個(gè)性。這就要求教師選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便于給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，而要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效；如果處理不得當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)正常進(jìn)行。

3.采訪是兩人之間或多人之間面對(duì)面的問(wèn)答和交流形式，如就學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)或班級(jí)最近發(fā)生的事件進(jìn)行采訪。采訪把靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐，活化教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生模仿、理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷性及靈活的應(yīng)變能力的發(fā)展?；顒?dòng)的進(jìn)行離不開(kāi)教師的精心組織，比如學(xué)生的座位安排、行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度等，要使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（四）情境化口語(yǔ)交際應(yīng)立足課堂，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展。

課外拓展，我主要采取的辦法有：①堅(jiān)持聽(tīng)力同步訓(xùn)練。②堅(jiān)持課外閱讀同步訓(xùn)練。③堅(jiān)持按指定話(huà)題練對(duì)話(huà)練寫(xiě)作，課內(nèi)外相結(jié)合，增加語(yǔ)言實(shí)踐量和信息輸入量。

（五）建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

我認(rèn)為，一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以我們的評(píng)價(jià)要自始至終堅(jiān)持公正、全面、科學(xué)的原則和鼓勵(lì)性原則，有利于保護(hù)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)結(jié)果既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又能挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。?jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，而且形成性評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生的最終總體評(píng)價(jià)中占有一定的比例。

總之，在新課改的浪潮中，教師應(yīng)該通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化口語(yǔ)交際教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉快、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交際策略，加速掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式完成交際的過(guò)程，讓學(xué)生以展示任務(wù)成果的方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的成就，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.enfang.com/english/2007-09/11593.htm

[2]http：//51e100.com：8080/html/77/200706/15/215701.html

[3]http：//www.pep.com.cn/rjqk/zxx/200603/200703/t20070319_ 356043.htm

[4]http：//www.lunwenwang.com/Freepaper/Educationpaper/Englishpaper/200611/Freepaper_30384.html

[5]常汝吉.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[6]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[7]陶平.初中英語(yǔ)新課改中的困惑與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（12）：19-21.