優(yōu)化策略，讓英語教學(xué)異彩紛呈

張佳靈

摘 要： 隨著新課程改革的逐步深化，如何提高英語教學(xué)的有效性，成為廣大英語老師急需解決的重要問題。本文通過分析英語教學(xué)現(xiàn)狀，旨在探討有效的高中英語教學(xué)策略，實現(xiàn)高中英語教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 高中英語 優(yōu)化策略 階段性學(xué)習(xí)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語成為世界各國之間交流與合作的重要工具。為滿足社會對英語人才的需求，我國教育部門越來越重視英語教育。在素質(zhì)教育深化改革的推動下，我國高中英語教學(xué)順應(yīng)改革趨勢，開始不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以優(yōu)化高中英語教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而促進(jìn)高中英語教學(xué)效果的強(qiáng)化。

一、目前對英語教學(xué)的理解和認(rèn)知

目前，在英語教學(xué)過程中，教師主要重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，使其具備獨立解決問題的能力。現(xiàn)代化的英語教學(xué)與以往的教學(xué)要求有所不同，其所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力，而不只是一種知識的傳輸，更符合現(xiàn)代社會對英語人才的要求，滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的要求。

二、傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要采用的是“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法，由教師在講臺上講解，學(xué)生在講臺下聽，整個英語教學(xué)課堂氣氛十分枯燥，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)太過被動，難以集中學(xué)生的注意力，無法發(fā)散學(xué)生的思維，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流十分少，通常只是由教師一個人講解，以致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在授課的過程中只強(qiáng)調(diào)知識結(jié)論，忽視了對知識形成過程的講解，致使學(xué)生在記憶單詞時，采用的是機(jī)械式的背誦方式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率比較低。教師在教學(xué)過程中采用的不是啟發(fā)式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考問題的能力，過于依賴教師。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，除了常見的講授法之外，還有討論法、讀書指導(dǎo)法，等等。這些傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法通常受應(yīng)試教育的影響，只重視對學(xué)生語法、單詞的傳授，無法提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、階段性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用

在高中英語教學(xué)中，教師可充分利用階段性學(xué)習(xí)方法，從小的范圍來說，教師每講完一個單元之后，便可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和歸納，將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，優(yōu)化學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并在運用過程中得心應(yīng)手。在英語教學(xué)中，規(guī)劃好英語階段性學(xué)習(xí)計劃十分重要，其能突出學(xué)生在某個階段的英語學(xué)習(xí)重點，能促進(jìn)學(xué)生英語口語、聽力和寫作能力的全面提高。

例如，教師在講解完“English around the word”這一單元后，便可以對其中所學(xué)的知識進(jìn)行分類整合，將相近的單詞放在一起，以便于學(xué)生記憶，將相同的語法結(jié)構(gòu)歸納在一起，以便于學(xué)生理解。從大的范圍來說，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個學(xué)期的課程之后，教師便可以簡單地歸納每個單元所學(xué)的內(nèi)容，以完善學(xué)生的知識體系。通過階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改善。

四、英語教學(xué)相關(guān)的優(yōu)化策略

（一）自主學(xué)習(xí)

在高中英語教學(xué)中，應(yīng)更重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性。教師在高中英語教學(xué)過程中可采用課前導(dǎo)入的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能逐漸發(fā)現(xiàn)英語的魅力，能主動向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，并與教師一同討論加以解決，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“Good friends”這一單元時，教師可以在課堂的前5分鐘，讓學(xué)生評價其朋友，以引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。通過播放有關(guān)朋友的英語視頻，增加學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）合作研討

在高中英語教學(xué)過程中，教師要積極開展小組合作討論，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。合作研討這種教學(xué)方法已成為高中英語課堂教學(xué)中必不可少的方法之一，其能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，鼓勵學(xué)生說英語，大膽表達(dá)自己的觀點。

例如，教師在講解“Going places”這一單元時，可讓學(xué)生合作查找資料，談?wù)撟约核サ牡胤?，或是讓其合作表演一個情景劇，鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

（三）自我測評

在高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)中存在的問題，明確自己的優(yōu)勢，以在下一階段的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢之處，改善自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，保障高中英語教學(xué)的有效性。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下開展有效的自我測評，做好學(xué)習(xí)反饋，以全面了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況，加深對自己的認(rèn)識，從而為下一階段的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）評價反思

在高中英語教學(xué)中，要建立完善的評價體制，學(xué)生可向教師提出合理的教學(xué)意見。教師在講完課之后，要做好教學(xué)反饋工作，積極進(jìn)行評價反思，以不斷提升自己專業(yè)的英語水平，從而保障高中英語教學(xué)質(zhì)量。通過評價反思的方法，可促使教師創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對高中英語教學(xué)的研究；可讓教師全面掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的狀態(tài)，讓教師在教學(xué)中根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)的英語教學(xué)評價體系，是提高教師英語教學(xué)水平，提升學(xué)生英語成績的重要保障，教師要做好評價反思工作，以取得高中英語教學(xué)的最佳效果。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中實施教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，是素質(zhì)教育改革的必然要求，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，具有重要的意義。高中英語課堂教學(xué)的時間十分有限，在這有限的時間內(nèi)，教師必須提高教學(xué)效率，盡可能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的英語知識，讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識，能在實際生活中運用所學(xué)的知識解決相應(yīng)的問題。

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