利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂

王東亮

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)稿為載體的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)能有效提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效性。本文擬對利用導(dǎo)學(xué)稿導(dǎo)學(xué)及其在構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用等問題進(jìn)行論述，以饗讀者。

一、高效數(shù)學(xué)課堂的必要性

新課程要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)僅限于學(xué)生接受、記憶、模仿和練習(xí)，而應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。

以導(dǎo)學(xué)稿為載體的導(dǎo)學(xué)型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)的是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要求整個課堂教學(xué)的流程都是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的基本情況進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)法的導(dǎo)學(xué)過程。

二、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

1.加涅的學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)條件理論。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程。”教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。他從這一學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)和不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)條件，從而形成以學(xué)習(xí)類型和教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的加涅教學(xué)模式。

2.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導(dǎo)致新舊知識的同化，不僅使新知識獲得了意義，而且使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。這種同化的過程是學(xué)生內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程，教師無法參與這一過程，但能影響這一過程。通過教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提供知識素材，幫助學(xué)生建立已有知識和新知識之間的聯(lián)系，是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的根本保證。

3.學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)。該理論將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按知識與認(rèn)識過程兩個維度分類。在知識維度被分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識4種類型。在認(rèn)知過程維度，認(rèn)知過程由低級到高級被分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造6種水平。而每一種知識的掌握都可分為上述6種水平，因此有24種目標(biāo)單元，再將這24種目標(biāo)單元應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中的教學(xué)活動和教學(xué)評估上，則可產(chǎn)生72種分類的結(jié)果。

三、導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向。每節(jié)課要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣課標(biāo)，明確要求，分清主次，有的放矢，且使用學(xué)生可自行檢測得到的目標(biāo)動詞。

2.基礎(chǔ)回顧?；A(chǔ)回顧部分提供服務(wù)于本節(jié)課的學(xué)生可回憶的基礎(chǔ)知識和基本方法。

3.自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)教材相關(guān)知識，對教學(xué)內(nèi)容的一些基礎(chǔ)性、概念性的問題及例題等，通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容。以問題立意，以自學(xué)為基礎(chǔ)，邊學(xué)邊思，自覺學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)學(xué)稿在課堂上的具體操作

1.導(dǎo)學(xué)稿導(dǎo)學(xué)。課前將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的自學(xué)定標(biāo)定向。讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)稿回顧本節(jié)課堂要用到的已學(xué)過基礎(chǔ)知識和基本方法，并閱讀教材全部內(nèi)容或有針對性、有選擇性地閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本課知識有初步認(rèn)識，初步構(gòu)建起知識體系。

學(xué)生在自學(xué)時，要求邊看書或?qū)W案邊思考，反復(fù)推敲。對自學(xué)中遇到的疑難問題作出標(biāo)記，以便在接下來的課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

2.導(dǎo)入課堂，明確目標(biāo)。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求甚至方法。為順利進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的過程做好準(zhǔn)備。

3.檢測診斷，自主探究，展示交流，提煉升華。檢測診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)有情況，并針對自學(xué)過程中存在的問題，先在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，分享經(jīng)驗(yàn)，碰撞問題，聚焦疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題最大限度地在小組內(nèi)得到解決，并產(chǎn)生小組的共性問題。

針對各小組存在的共性問題，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)并精選出具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)，深化對基本知識的理解。讓學(xué)生通過自我反思，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)不足，交流體驗(yàn)，深化完善，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.變式訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)識，再經(jīng)過交流展示及提煉升華，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，再經(jīng)過當(dāng)堂變式訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生真正構(gòu)建知識系統(tǒng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

5.提供應(yīng)用，促進(jìn)遷移。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，通過設(shè)置問題情境或拓展練習(xí)，使學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行有效遷移，了解知識的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。同時。通過學(xué)生的訓(xùn)練，獲得反饋信息。及時矯正補(bǔ)救，使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的知識體系。

新課程呼喚新理念，課程改革呼喚教法的創(chuàng)新，也呼喚教學(xué)模式的創(chuàng)新。只要我們堅(jiān)持主動學(xué)習(xí)、主動改革、主動實(shí)踐，在課改中積極反思總結(jié)，在課改中不斷提升自己，就一定能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的新跨越。