巧設課堂提問，實現(xiàn)有效教學

陳艷　馬國靖

摘 要： 本文旨在討論合理有效的課堂提問對學生學習的深遠影響。在高中英語課堂教學中，教師通過巧妙合理的課堂提問了解學生的學情，反饋學習效果，從而構建高效的高中英語課堂教學。

關鍵詞： 有效提問 課堂互動 高中英語 課堂教學

在深入學習《高中英語新課程標準》的前提下，高中英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的英語交際能力。但是，目前高中英語教學中班級人數(shù)多，程度差別較懸殊的問題，加大了教師在課堂中對提問的把握難度。提問層次、頻率都會使學生感到不適應，容易造成學生中的兩極分化。其實，提問是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到良好的教學效果，自如駕馭45分鐘。

事實上，思維是解決問題的必要途徑，而問題又是思維的起點和前提。英語課堂提問作為課堂教學中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正廣泛應用于課堂教學始終。高中英語新教材從指導思想、編寫原則及內容選擇等方面提出了學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育思路。為了適應新課程改革的各項要求，教師應充分利用題材廣泛且體裁多樣的課文和話題資源，精心設計各種類型的問題，訓練學生的思維、開闊學生的視野，使學生養(yǎng)成觀察思考的習慣，培養(yǎng)良好邏輯思維能力和想象力，不斷提高學生運用英語的能力。

一、候診案例

【案例一】牛津高中英語M6 Unit3 Cultural differences Reading教學片段

…（Omitted）

T：Today，we’ll discuss the different cultures of the countries.First，Let’s have a free talk about the Chinese cultures you have known.Are you ready？I think you can do very well with your partners.

（學生找到自己的同伴，討論自己知道的中國文化節(jié)日等話題，開始尋找課本里的相關信息。）

（3分鐘后）

T：Now，pleas tell me what you’ve discussed.OK？

S1：…

T：Do you know something else about Western cultures？I will give you some pictures and listening about it，and then answer my following questions.

（老師在多媒體上展示了很多關于中外文化的圖片，并播放了文中課文的聽力。）

S1：…

（其他學生七嘴八舌，課堂比較鬧。）

T：Now，Can you answer the question correctly？

1. Which country is Waled from？

2. Where does Peter come from？

3. Does everyone in Brunei wear yellow？

Ss：…

（學生在找書上的句子，準備回答問題，一部分人不知所措。）

T：OK.I think you’ve got the main idea of the text，so please group yourselves and read each of the remaining parts.

Ss：…

（學生按照教師的指令進行小組練習朗讀。）

…（Omitted）

二、診斷分析

從上述案例中，不難發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的教學手段很普遍，甚至在一定程度上占據(jù)平時教學的主要部分，并且已經(jīng)形成一種教學慣性思維。但是將案例提取出來，仔細分析還是能發(fā)現(xiàn)其中有不合理的地方。在課堂教學過程中，教師的提問應該是有所考略的，每一步教學環(huán)節(jié)都應該是有所收獲的，學生的興趣在很大程度上表現(xiàn)在教師的機智提問上，如何提出有效合理的問題，需要教師課前大量準備，充分聯(lián)系學生學習實際情況，一個會分析并掌控教材的老師才是最理解學生的老師，課堂教學效果肯定是為學生而設定的。

案例一中，自由討論其實并沒有考慮學生對本節(jié)課需要掌握的信息量的儲備是否足夠，脫離學生實際思考討論范圍，因此，再好的答案和預設的導入都是蒼白無力的，這樣的10分鐘教學是無效的或者是目標實現(xiàn)效果很低的一個環(huán)節(jié)，教師的問題已經(jīng)偏離學生探討外國文化的興趣。

三、借鑒案例

【案例二】牛津高中英語M6 Unit3 Cultural differences Reading教學片段

…（Omitted）

T：Now let’s try to find some useful information about different cultures.You can have a discussion with your partner together.I will give you three minutes，and then I will ask you some detailed questions.Also，I will offer some different questions to your each team.Do you understand？

T：If you have any problems，you can tell me as soon as possible.Also，please discuss with you partner further.Pay attention to the details of the text.

（教師在教室里仔細觀察學生分組情況，并在一些比較弱的小組里加入課代表等優(yōu)秀學生進去，增強討論效果。）

（3分鐘后）

T：Now，please answer my questions：

1.Which country is Waled from？

2.Where does Peter come from？

3.Does everyone in Brunei wear yellow？

（教師提供三種不同難度的問題，分別讓小組選擇，學生根據(jù)自己的情況進行討論和論證答案。）

S1：…

T：Good job.You are very wonderful.

S2：…

（小組間的合作精神給予每個學生自信的回答，同時教師的提問難度很適中。）

T：Ok，I think you’ve know the main idea of the text，so please group yourselves into four and read the text.Please read each part correctly and focus on new words and phrases.You’d better circle the difficulties if possible.

Ss：…

（學生按照教師的指令認真閱讀課文，根據(jù)老師的問題理解句子，有的同學能主動畫出關鍵詞和句。）

…

在分析案例一的不合理處之后，對案例二做出改善、改進，表明有效科學的課堂提問引發(fā)學生學習效果是截然不同的，這樣的案例在反復修改完善之后還可以更好。但是，觀點是一致的，有效的課堂教學，教師的提問，引用恰當?shù)纳钇危芴嵘龑W習效率和學生主觀能動性。

四、建議

在英語“新課標”的指導下，針對課堂提問，教師可以根據(jù)教學經(jīng)驗和教學理論從以下幾方面做好教學提問這一環(huán)節(jié)創(chuàng)新。

（一）準確把握提問時機。提問是豐富課堂教學內容的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當插入一些提問，可以有效吸引學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力，是體現(xiàn)教師教學能力的重要方面。

（二）精心設計提問的難易程度。課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都進行全面培養(yǎng)。針對班級大、學生程度不齊的實際情況，英語教師可以精心設計提問難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，‘差生’能吃了”的良好作用，激發(fā)每位學生的學習興趣。通常做法是利用系列提問，從易到難。

（三）靈活運用多種提問方法。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，可以采用單獨提問、小組提問或者班級討論等方法。

總之，英語課堂教學是一個不斷為了提問改變提問的過程。問題要巧而精；為了設疑創(chuàng)新，問題要活而新；為了設疑增信心，問題要適當而富有層次性；為了設疑增互動，問題要情景結合且富有真實性。這樣，英語課堂的問題設計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到較好的英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張清生.淺談英語新課程教學與評價[G].中學外語教與學，2008（1）.

[2]宋貴月.英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.