五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課雙基教學(xué)模式研究

許翠敏 倫淑新

摘 要： 作者通過多年對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與研究，嘗試把任務(wù)型雙基教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，驗(yàn)證其可行性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 雙基教學(xué)模式 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

自從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育”的目標(biāo)，五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量，正日益受社會(huì)各界的重視。然而，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，自信心不足，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)交際能力比較弱。因此，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力等，已成為英語(yǔ)教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，研究探討了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)模式和策略，以供與各位同仁探討，共同提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、雙基教學(xué)模式

“雙基”是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的簡(jiǎn)稱。1952年3月，教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)定（草案）》首次明確提出“雙基”概念，指出中學(xué)的教育目的之一是使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，主張把基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為我國(guó)普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心課程理論，也就是“雙基論”。之后，“雙基”對(duì)于編好教材，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高教育質(zhì)量起了重大的作用。事實(shí)上，“雙基”在過去幾十年中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中一直居于顯著地位。

結(jié)合其他研究者的研究成果，筆者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂雙基教學(xué)模式中的“雙基”是這樣界定的：（1）基礎(chǔ)知識(shí)包括：①語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法；②教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，即英語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)理論。（2）基本技能包括：①英語(yǔ)語(yǔ)言技能，即聽、說、讀、寫和譯；②英語(yǔ)教學(xué)技能，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法運(yùn)用課堂教學(xué)和活動(dòng)組織能力。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂任務(wù)型雙基教學(xué)模式研究

1.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生用目的語(yǔ)解決交際中的實(shí)際問題，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)掌握英語(yǔ)。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，充分結(jié)合自己已有知識(shí)，通過對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康發(fā)展。

2.任務(wù)型雙基教學(xué)模式教學(xué)程序

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂任務(wù)型雙基教學(xué)模式是指以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要信息輸入內(nèi)容，以“布置任務(wù)—信息輸入—信息加工—信息輸出—評(píng)價(jià)總結(jié)”為教學(xué)程序的課堂教學(xué)模式。

（1）布置任務(wù)。教師在上一節(jié)課堂最后布置口語(yǔ)交際任務(wù)，要求學(xué)生通過多媒體查找相關(guān)信息；然后在口語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行足量的信息輸入，其中包括會(huì)話相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、中西方文化差異、交際技巧等。課上教師引入并介紹任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2）信息輸入。在這個(gè)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生語(yǔ)言技能的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，系統(tǒng)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，總結(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)過知識(shí)，呈現(xiàn)并講解新的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（3）信息加工。學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論等形式，對(duì)老師所教授的新知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工，將新舊知識(shí)結(jié)合起來。同時(shí)，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，解決學(xué)生在交際練習(xí)過程中遇到的困難。

（4）信息輸出。教師可以按照個(gè)體差異和互補(bǔ)的原則為學(xué)生分組，這樣學(xué)生在小組合作完成任務(wù)時(shí)能夠互相幫助、互相促進(jìn)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過獨(dú)自或小組合作，按要求完成任務(wù)。老師挑選幾個(gè)或幾組有代表性的學(xué)生，以口頭匯報(bào)形式總結(jié)任務(wù)完成情況，也可以以組為單位在公眾面前進(jìn)行任務(wù)過程操練、展示。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)。針對(duì)任務(wù)完成情況，由教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生或?qū)ψ约哼M(jìn)行分析評(píng)價(jià)，使學(xué)生在對(duì)自己的任務(wù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的熟練掌握。

三、傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式與任務(wù)型雙基教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)是以教師領(lǐng)讀、分析和講解授課內(nèi)容，學(xué)生跟讀、理解所學(xué)內(nèi)容為主要形式。由于基本上是教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，師生間缺乏真正的交流。此外，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)體差異，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

任務(wù)型雙基教學(xué)模式主要特征如下：

1.課程設(shè)置是從整體到部分，重視概念知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

2.教師以互動(dòng)形式開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生個(gè)體或小組必須具有內(nèi)在動(dòng)力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確立自己的目標(biāo)。

3.教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；課上時(shí)間，教師主要精講課本內(nèi)容，把大量的時(shí)間留給學(xué)生討論、小組活動(dòng)，這種方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度等作出過程性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高過程不是一蹴而就的，它需要教師與學(xué)生雙方付出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)基本知識(shí)和技能的掌握和提高。通過對(duì)任務(wù)型雙基口語(yǔ)教學(xué)模式的不斷探索、優(yōu)化和運(yùn)用，必將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和教學(xué)能力，最終為幼兒園培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

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