基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程教學(xué)模式研究

黃曲

摘 要： 大學(xué)英語選修課程是對(duì)大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程的補(bǔ)充和完善，但目前選修課程的教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，本文采用文獻(xiàn)分析法，探討了基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程教學(xué)模式，以期為這一領(lǐng)域的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái) 選修課程 教學(xué)模式

2007年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！备鶕?jù)《課程要求》，各高校相繼開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程（也就是選修課程），整體來說，大學(xué)英語提高階段的教學(xué)仍然被忽視，是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的弱項(xiàng)。研究表明：由于缺乏合適的英語后續(xù)課程，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平在第二學(xué)年末達(dá)到頂峰后，在三四學(xué)年期間逐漸下降。為此，各高校積極搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心（黃瑩，2012）。本文旨在探討基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程教學(xué)模式，以期對(duì)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語選修課程教學(xué)有所益助。

1.基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程

美國教育家C.W.Eliot于1869年在哈佛大學(xué)確立和推行選修制度。選修制度是個(gè)性化教育、個(gè)性化課程的有機(jī)構(gòu)成，是支撐個(gè)性發(fā)展的必要條件。學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)、興趣和個(gè)性特征，選修適合自己發(fā)展需求的課程，構(gòu)筑個(gè)性化教育、個(gè)性化課程體系是選修制度的重要組成部分。選修課程的開設(shè)是基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充和延伸。學(xué)校選修課程的開設(shè)，要以滿足學(xué)生個(gè)性化需求為目的，突出知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。構(gòu)建大學(xué)英語選修課程，可以豐富大學(xué)英語課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的開放性和靈活性，尊重學(xué)生的個(gè)性愛好、興趣和才能等個(gè)性特征，給予學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主，使其在擅長的課程上有施展才能的機(jī)會(huì)；有利于形成生動(dòng)活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生的成長成才創(chuàng)造條件，進(jìn)而使大學(xué)英語的教學(xué)水平有實(shí)質(zhì)性、整體性的提高。

目前，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，用人單位不僅對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平提出更高要求，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合。因此，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)需求，開設(shè)大學(xué)英語選修課程是必然的，是大學(xué)英語教學(xué)改革中一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大量引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方式之一。以互聯(lián)網(wǎng)作為大環(huán)境，把校園網(wǎng)這一教學(xué)平臺(tái)和大學(xué)英語選修課程相結(jié)合，構(gòu)建基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程體系，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力的有效途徑，是貫徹落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的表現(xiàn)。

2.基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程教學(xué)模式的理論依據(jù)

上已述及，建立基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程，是為了滿足不同層次學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，因此大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程教學(xué)模式的教學(xué)思想是以這兩個(gè)理論為依據(jù)的。

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是單純由教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的?！扒榫场薄ⅰ皶?huì)話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的四個(gè)基本要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在建構(gòu)意義過程中主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.2人本主義理論

人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用，因此強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，形成一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看做是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義者所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人，這種人具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人，是能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的人。

3.基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程教學(xué)模式

本研究以廣西師范大學(xué)開發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，從社會(huì)和學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建以人本主義和建構(gòu)主義理論為思想基礎(chǔ)，立足于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的多元化、個(gè)性化、自主化的大學(xué)英語選修課程立體化教學(xué)模式。

3.1架構(gòu)師生互動(dòng)橋梁

針對(duì)選修課學(xué)生人數(shù)眾多、授課班級(jí)較大、學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)狀，通過利用在線輔導(dǎo)和答疑這一功能，學(xué)生就有機(jī)會(huì)把課堂上沒來得及問的問題在平臺(tái)上和教師進(jìn)行在線交流討論，教師也能夠在這里對(duì)不懂的學(xué)生加以輔導(dǎo)，這樣有效補(bǔ)充了課堂教學(xué)。利用交流工具，師生可以在平臺(tái)上組建課群組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期設(shè)置一些論題，讓學(xué)生就這些論題及相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的理解；教師參與其中發(fā)表意見，讓學(xué)生感受到教師給予他們的人文關(guān)懷。學(xué)生也可以就自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或就課程產(chǎn)生的疑惑發(fā)布到群上供師生展開交流討論，并找到有效的解決方案（王哲先，2012）。學(xué)生之間也可以利用在線交流工具，根據(jù)各自的專業(yè)、學(xué)習(xí)需求和興趣特長，跨專業(yè)跨年級(jí)自主組建或選擇各種課程興趣學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員間自由交流、資源共享、相互學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師與學(xué)生突破上課時(shí)間和空間的限制，利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)的及時(shí)交流，是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。同時(shí)，學(xué)生之間加強(qiáng)了合作，師生之間增進(jìn)了了解，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利開展和良性循環(huán)。

3.2拓展教與學(xué)的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。教師在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、自我監(jiān)控和評(píng)估方面起著引導(dǎo)和組織的作用。學(xué)生通過資源豐富的大學(xué)英語選修課教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)需求和自身的能力水平進(jìn)行選課。每位選修課的授課教師把教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料上傳到平臺(tái)，這樣既能滿足那些由于選課人數(shù)已滿無法選到課的同學(xué)，又能使想多學(xué)幾門課程的學(xué)生多了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生利用教師上傳的教學(xué)課件，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，也可以利用教輔資源，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)非定時(shí)多地點(diǎn)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)所教授的課程整理出各種層次測試的習(xí)題，發(fā)布到平臺(tái)的試題庫內(nèi)，供學(xué)生通過應(yīng)試實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練來檢查自己的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生通過平臺(tái)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，電腦對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)記錄、了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)及輔導(dǎo)情況。不僅讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)情況，以便隨時(shí)調(diào)整，還能夠讓老師得到相關(guān)信息反饋，針對(duì)學(xué)生的情況給予指導(dǎo)，為教與學(xué)的個(gè)性化提供廣闊舞臺(tái)。

3.3開展形成性評(píng)估

選修課學(xué)生人數(shù)眾多，層次多種多樣，如何給選課的學(xué)生一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要?！墩n程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“采用基于計(jì)算機(jī)和課堂面授”結(jié)合的英語教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。單純的終結(jié)性評(píng)估不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而形成性評(píng)估可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。形成性評(píng)估既應(yīng)包括網(wǎng)上討論的參與程度、網(wǎng)上作業(yè)的提交情況、網(wǎng)上測試成績、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估等，又應(yīng)包括與教師的交互，如面授時(shí)的提問及課上反映與參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄等。終結(jié)性評(píng)估應(yīng)為級(jí)別的總結(jié)，教師可利用網(wǎng)上測試中的級(jí)別測試內(nèi)容進(jìn)行在線測試，并將成績自動(dòng)記錄、統(tǒng)計(jì)，結(jié)合口試和紙介筆試的方式對(duì)學(xué)生語言技能進(jìn)行評(píng)估。這兩種評(píng)估方式的結(jié)合使用構(gòu)成學(xué)生本級(jí)綜合評(píng)定成績（嚴(yán)華等，2005）。通過形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)過程中的主體和積極參與者，這種評(píng)價(jià)機(jī)制有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用校園網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，開辟大學(xué)英語選修課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)課程共享。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，最大限度地發(fā)揮了教師和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了更多選擇機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)背景和個(gè)性需要，自主選擇滿足其個(gè)性化需求的課程，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、跨文化意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。基于大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的選修課程實(shí)施充分顯示其靈活性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性和自主性的個(gè)性化教學(xué)特征。

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