對英語知識點講析課堂中學(xué)生自主講解模式的思考

劉金梅

摘 要： 自新課改實施以來，以學(xué)生為主體的理念越來越深入培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是授學(xué)生以漁的能力的目標(biāo)之一?？v觀實踐，英語閱讀課堂在知識、能力、情感等三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，已形成相對的高效課堂模式。相比之下，英語知識點講解課堂在學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面稍顯遜色，傳統(tǒng)的以老師為中心的講解方式依然占課堂的主要部分，學(xué)生的主體地位仍然得不到體現(xiàn)。本文擬就英語知識點講析課堂中學(xué)生自主講解模式為依據(jù)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 英語知識點講析課堂 自主講解模式 教學(xué)分析

自新課改實施以來，以學(xué)生為主體的理念越來越深入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亦是授學(xué)生以漁之能力的目標(biāo)之一?？v觀實踐，英語閱讀課堂在知識、能力、情感等三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，已形成相對的高效課堂模式。相比之下，英語知識點講解課堂在學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面稍顯遜色，傳統(tǒng)的以老師為中心的講解方式依然占課堂主要部分，學(xué)生的主體地位仍然得不到體現(xiàn)。因此，筆者擬就英語知識點講析課堂中學(xué)生自主講解模式為依據(jù)做如下幾點思考。

一、解放思想，相信學(xué)生

俗話說，不跌跤的孩子學(xué)不會走路。一些英語老師認(rèn)為，英語的知識體系相對比較零散，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難掌握重點、難點，特別是諸多詞匯的用法。所以如果讓學(xué)生在課堂上自主講解，可能會因為抓不住重點、意識不到難點而耽誤時間，老師索性就自己一路暢通無阻，從頭講到尾，“言者津津，聽者渺渺”的現(xiàn)象無法改觀。老師會形成一種“想要學(xué)生自己走，卻怕學(xué)生摔跟頭”的矛盾心理，其實不妨放下思想包袱、放開手腳，讓學(xué)生自己嘗試做。解放思想，相信學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。通過實踐，讓學(xué)生在課堂上講解、討論交流，很好地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。但這并不是說老師在課堂上就沒有用武之地，通過觀察學(xué)生的講解過程，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對其進(jìn)行重點、難點及考點等深層次的補充。這樣，老師在課堂上起著提綱挈領(lǐng)的作用，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人翁。

二、重視預(yù)習(xí)，強化效果

重在復(fù)習(xí)、忽視預(yù)習(xí)是存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個普遍現(xiàn)象，這是構(gòu)成學(xué)生依賴性強、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的另一個原因。復(fù)習(xí)對知識的鞏固有很重要的作用，但是預(yù)習(xí)的重要性同樣毋庸置疑。所謂預(yù)習(xí)，就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識的過程，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂知識的掌握程度和預(yù)習(xí)效果緊密相關(guān)，充分的預(yù)習(xí)能夠有效地幫助消化課堂上的新知識。老師應(yīng)將正確的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，指出預(yù)習(xí)過程中會出現(xiàn)的問題及解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高聽講效率。通過課堂上學(xué)生的自主講解知識點，全面檢查學(xué)生是否在課前預(yù)習(xí)，講解的深度及熟練度可以說明學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，無形中督促學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，強化學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、小組合作，鼓勵競爭

自主學(xué)習(xí)，并不是讓每個學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都是集體中的個體，小組學(xué)習(xí)是一種很有效的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)合作或競爭，組際合作或競爭，都能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作的過程是互幫互學(xué)相互提高的過程，取長補短、攜手共進(jìn)。競爭本身不是目的，也不是相互排斥，而是達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的手段。通過個體學(xué)生代表小組在課堂上講解演示，就學(xué)生自身而言，講解到位，會自我鼓勵、繼續(xù)向前；講解的不夠滿意，在老師的正確引導(dǎo)下，亦能再接再厲。同時，每個人都有集體榮譽感，一般而言，作為代表本小組來講解的同學(xué)都是學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生，會起到示范的作用，激勵本組的成員和其他組的學(xué)生不斷努力。當(dāng)然，老師應(yīng)該注意機會對于每個學(xué)生的平等性，盡量讓每個學(xué)生都輪流參與課堂自我講解展示中，在合作與競爭中不斷前進(jìn)。

四、及時作業(yè)，重在鞏固

學(xué)生自主完成作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固知識、提高能力的重要途徑，是學(xué)生消化和鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的必要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一。學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的自主講解，有針對性地發(fā)現(xiàn)自身在知識掌握方面的弱點，查漏補缺，及時改進(jìn)。相對于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，目前比較有效的作業(yè)布置方式是分層作業(yè)。老師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定作業(yè)的難易程度，進(jìn)行分層作業(yè)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況，從簡易的題目入手，循序漸進(jìn)，不斷提高。同時作業(yè)布置要注意量不能太大，否則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊、精力不足；繁簡不明會導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點難點，學(xué)習(xí)效率低下；題目無須太難，不然學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。簡而言之，作業(yè)需少而精，難度適中。學(xué)生通過課后自主完成作業(yè)，彌補在課堂上自主講解的不足，前后照應(yīng)，全面鞏固課堂知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

英語知識點是英語學(xué)習(xí)很重要的組成部分。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師重點指導(dǎo)打造英語知識點的高效課堂，解放思想，重在預(yù)習(xí)，合作競爭和及時鞏固是必備環(huán)節(jié)。除此之外，無論是英語知識點的高效課堂，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都并非一日之功，還需在老師和學(xué)生的共同努力下貴在堅持，持之以恒，方能生效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.學(xué)生為中心任務(wù)為重點——高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)模式分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（19）.