立足“以練導(dǎo)學(xué)”提升交際能力

盛新鳳 林志芳

【設(shè)計理念】

把閱讀和交際訓(xùn)練結(jié)合起來，采用“以練導(dǎo)學(xué)”的形式，通過一系列語文活動的展開，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練學(xué)生運用“獨白體、對白體、辯白體”三種語言形式進行交際的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過“讀、演、講、辯”等訓(xùn)練，“以練導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生走進烏塔的故事，感受故事蘊含著的人文意味，學(xué)習(xí)烏塔獨立、自信的品格。

2.在語言實踐過程中順勢理解“反駁、一時語塞”等詞義，領(lǐng)悟課文“對話中的辯論意味”“‘我’的出現(xiàn)增強了故事的真實性”等表達(dá)特點，并適度進行遷移運用。

3.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)交際，訓(xùn)練學(xué)生運用“獨白體、對白體、辯白體”三種語言形式進行交際的能力。

【教學(xué)流程】

板塊一：感受“講得簡潔”

1.通過兩個練習(xí)，提取重要信息，初步了解烏塔的故事，學(xué)習(xí)部分字詞。

（1）師：課前大家預(yù)習(xí)過課文嗎？這些詞理解嗎？（出示“馬上反駁、不合邏輯、一時語塞”三個詞語）

a.馬上反駁。駁：說出自己的理由來，否定別人的意見。（或： 怎么樣的情況下我們要“馬上反駁”？）

b.不合邏輯。換個詞語（沒有道理 ? 不合常理）。

c.一時語塞。給“塞”組個詞（堵塞 ? 阻塞），再說詞義。

（2）師：下面的句子，你自己能讀懂嗎？（出示語段1、語段2，略）

師：烏塔有哪些旅行經(jīng)驗？（提煉信息：閱讀、掙旅費、設(shè)計路線、查警察局號碼等）

師：烏塔游了哪些地方？（提煉出三個層次：照搬課文;只說歐洲;說到國家）

2.將兩段話的信息結(jié)合起來，簡單介紹烏塔，說要點就行。

口頭練：爸爸媽媽，向你們介紹一位14歲的德國小女孩烏塔。她—— （請學(xué)生自己準(zhǔn)備，指名介紹）

師：很多時候，我們在介紹一個人的時候要“講得簡潔”。（板書：講得簡潔）這是一項非常重要的口語交際能力。

師：那課文是怎么來寫烏塔這個故事的呢？打開書，自己小聲讀課文，發(fā)現(xiàn)課文是怎么把烏塔的故事寫具體、寫生動的呢？（課文以“我”和烏塔的對話寫成）

板塊二：領(lǐng)悟“對得自然”

1.再讀故事，聚焦烏塔的語言，品味課文對話。

（1）師：請大家再次默讀全文，把烏塔說的話畫下來，自己揣摩語氣說上幾遍。

（指名找出對話——屏幕呈現(xiàn)，個體練讀——指名讀）

（2）師：對話，就是兩個人說話，所以要——（板書：對得自然）像我們平時說話一樣。這組對話該怎么說呢？（出示一組對話，學(xué)生合作說）

我說是中國人，現(xiàn)旅居德國。

她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”

師：誰和老師合作來演這組對話呢？（出示另一組對話）

我有點驚訝： “你一個人嗎？”

“當(dāng)然?！彼茏匀坏卮鸬馈?/p>

師（評價）：啊呀，你是自豪地答道，而不是自然地答道。這里烏塔為什么是自然地答道？她應(yīng)該很自豪才對??！誰跟老師來合作？

……

2.師生合作表演，進行交際。

師：我們以第五自然段為例，來演一演當(dāng)時的對話情境。自己先讀讀這段課文，想象當(dāng)時的情境。（生讀）

師：老師跟你們來合作表演。誰來演烏塔？誰來演“我”？（師生合作演讀）

我：你好！

（你要熱情地先跟我打招呼，并詢問我）

我：我是德國人，住在漢堡。

烏塔：……

我：你幾歲了？

我：你玩了哪些地方了？

我：你還要去哪里？

我：你一個人嗎？

……

師：你們覺得我們對得自然嗎？同桌演一演。

板塊三：體會“駁得有理”

1.聚焦一組對話，反復(fù)品讀，體會“駁得有理”。

師：同學(xué)們已經(jīng)知道了讀對話的秘訣，現(xiàn)在我們再來演讀一組對話。（課件出示對話）

然后，她問我，中國的孩子是不是也這樣旅游……烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“……我不明白。你的話不合邏輯?！?/p>

師：誰來做烏塔？誰來讀“我”的話？老師為你們服務(wù)，讀提示語。（自由讀——師生分角色演讀）

采訪：

你為什么“一時語塞”？（中國孩子根本做不到這樣，我有些尷尬和難為情;有些驚訝）

你為什么要馬上反駁？（覺得對方的話不合邏輯）

那烏塔的話合邏輯嗎？自己讀讀。一起讀讀這句話：“愛孩子……”什么意思？她說的是個什么道理？（真正的愛是讓孩子學(xué)會獨立）

這是在反駁“我”的哪句話？

你看，烏塔針對“我”的觀點，進行了有力的反駁。她的話，是講到點子上了，（駁得有理）很合邏輯。

這段話該怎么讀？

你還覺得烏塔講的哪段話也很合邏輯，駁得有理？這里她又說了個什么道理？（行萬里路，讀萬卷書;旅游的意義）

讀著讀著，一個怎樣的烏塔出現(xiàn)在我們眼前了？（說一個詞。熱情、大膽、有主見、自主、獨立、勇敢）

2.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)反駁。

（1）師：你們喜歡這樣的烏塔嗎？向往烏塔那樣的生活嗎？如果你把自己的愿望告訴你的父母，估計他們會說些什么？

師：老師梳理了一下大家的觀點，大致有以下幾種。

你一個人出去，出了事怎么辦？

你現(xiàn)在的生活不是很好嗎？

長大了再獨立也來得及??！

你現(xiàn)在的任務(wù)是在學(xué)校好好學(xué)知識，不要總想著玩！

（2）師：如果父母這么說，我們該怎樣來反駁呢？聯(lián)系課文內(nèi)容和閱讀材料，寫下自己的觀點，準(zhǔn)備跟父母辯論。你的話要像烏塔那樣合乎邏輯，等下才能“駁得有理”。

或進行口頭訓(xùn)練：爸爸媽媽，我不同意你們的觀點，________。

（3）現(xiàn)場辯論。

師：誰先來做爸爸媽媽，拋出他們的觀點？（指名開火車讀父母的話）

師：好，反駁的時候到了。同學(xué)們要爭先恐后地拋出我們合乎邏輯的話，爭取把他們說得“一時語塞”。

師（小結(jié)）：今天，我們認(rèn)識了一個熱情、勇敢、獨立的小女孩烏塔，雖然我們不一定要像烏塔那樣去獨自周游世界，但學(xué)會獨立是現(xiàn)代人必備的本領(lǐng)。今天這堂課，我們還學(xué)到了幾個口語交際的小竅門——講得簡潔、對得自然、駁得有理。

【評述】

一直認(rèn)為，現(xiàn)場才是研究課例的第一“文本”，文字實錄甚至教學(xué)視頻都難以完全呈現(xiàn)現(xiàn)場的氛圍與氣韻。盛老師的課堂氣韻是沉靜而溫婉的，似乎無論什么題材、什么內(nèi)容的課文，經(jīng)過她的過濾，呈現(xiàn)出來的總是淡然、安靜與美好。

《烏塔》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，少有人注意，更鮮有人拿它來上示范課。盛老師卻別出心裁，將這樣一篇貌似簡單的略讀課文作為口語交際訓(xùn)練的材料，引導(dǎo)學(xué)生在 “讀一讀”“演一演”“寫一寫”“辯一辯”等一系列的語文活動中，不知不覺地理解了課文內(nèi)容，感知了人物形象，學(xué)會了口語交際的“秘訣”。將閱讀與口語訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，中間又滲透思維訓(xùn)練、寫話練習(xí)，一堂課，能如此豐富地體現(xiàn)語文教育的綜合性，課的設(shè)計又是這般簡約清晰，著實令人贊嘆。

口語交際課在語文教學(xué)中一直處于尷尬的地位，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)將它與“識字寫字”“閱讀”“寫作”并列，組成各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的四個方面。但是，在實際教學(xué)中，因為它不便于考核和檢測，少有人真正重視這方面的研究。另一方面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在這一領(lǐng)域沒有留下太多可借鑒的經(jīng)驗與方法，教師探索與研究的難度較大。在各級公開課中，偶爾也能看到口語交際課，往往是教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)出日常口語交際的情境，比如游戲、購物、應(yīng)聘等，讓學(xué)生練習(xí)說話。在這樣的課上，學(xué)生參與熱情很高，課堂也熱熱鬧鬧，但稍作思考就會發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練點十分模糊，更談不上口語交際知識的序列性。熱鬧之后，學(xué)生真正的收獲卻不多。但在盛老師的課上，我們看到了口語交際訓(xùn)練的另一種可能——與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在這一課中，教師利用文本反復(fù)創(chuàng)設(shè)交際情境，將文本中的間接引語轉(zhuǎn)化為直接對話，有意識地訓(xùn)練了學(xué)生“獨白體”“對白體”“辯白體”三種交際語言形式。學(xué)習(xí)的過程是閱讀的過程、語用的過程，更是思維的過程、言語生命生長的過程。

（浙江省湖州市吳興區(qū)研訓(xùn)中心 ? 313000 山東省濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ? 250000）