由學(xué)生主體探知需要談教學(xué)策略轉(zhuǎn)變

鄧向陽(yáng)

摘 要： 尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略方法滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需求是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心所系。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知需要，突出情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)互動(dòng)、才華展示、形成評(píng)價(jià)等策略運(yùn)用，利于學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們?cè)诰C合運(yùn)用的過(guò)程中提高實(shí)踐運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 學(xué)生主體 探究方法

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地幫助學(xué)生在屬于自己的空間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，能在滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。從學(xué)生主體探知需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，能起到有的放矢的引導(dǎo)作用。按照學(xué)生的探知需要來(lái)轉(zhuǎn)變教法思維，能在滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求和共同進(jìn)步的前提下，進(jìn)一步增強(qiáng)他們互動(dòng)交流和合作探究的激情，有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中形成豐富知識(shí)和正確語(yǔ)用技能。

一、創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生需要的寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，圍繞自由的空間和時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會(huì)，讓他們的潛能隨之欲出。依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知需求，多從自由、愉悅的情境中活化調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在自由學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能。

圍繞自由情境創(chuàng)設(shè)，豐富課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中參與互動(dòng)，讓課堂成為他們自由交流和互動(dòng)表達(dá)的有效平臺(tái)，利于他們?cè)谇榫持屑せ钏季S，便于他們帶著質(zhì)疑思索參與嘗試。多給學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的認(rèn)知感悟心理在課堂中予以體現(xiàn)，進(jìn)一步激活他們的思維情感。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由選權(quán)利，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀和積極嘗試的基礎(chǔ)上，找出自身的問(wèn)題和不足，養(yǎng)成自我主動(dòng)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們調(diào)整策略方法。豐富學(xué)生閱讀感知思維，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求建議學(xué)生自我閱讀，結(jié)合難點(diǎn)化解指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化方法，讓他們?cè)诟惺茏鹬嘏c信任的同時(shí)，更好地深入體味自身的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)情境，能使得學(xué)生的視野和思路更開(kāi)闊。筆者在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Good manners’的Reading “When in Rome”教學(xué)中，根據(jù)文章表達(dá)的主題大意，圍繞Daniel和Jenny的對(duì)話，要求學(xué)生自選角色分別扮演相應(yīng)的角色，引導(dǎo)他們就“What would you like to greet each other in Rome？”進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們?cè)谧晕议喿x感知的基礎(chǔ)上深化理解。同時(shí)，給學(xué)生提供自主質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，建議學(xué)生就“What do you read from the article？”和“How many styles of greeting do you know in the world？”進(jìn)行相互交流，幫助他們深化認(rèn)知感悟。通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能使得學(xué)生放下心理壓力，主動(dòng)參與互動(dòng)。

二、突出任務(wù)互動(dòng)交流，引導(dǎo)合作探究

嘗試給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)互動(dòng)探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)思考問(wèn)題相互合作和學(xué)習(xí)討論，從而幫助他們加深理解感知。通過(guò)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在了解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地活化認(rèn)知感悟，形成豐富多彩的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

根據(jù)教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效體現(xiàn)課程知識(shí)體系，使得學(xué)生在主動(dòng)配合和交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成嚴(yán)密的認(rèn)知感悟思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言感知。教師可在布置前置性思考探究題目的基礎(chǔ)上，針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題提出具有多樣化和層次性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整認(rèn)知感悟。運(yùn)用同桌、小組、角色、師生等相互交流合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探討，讓他們?cè)跁乘缘倪^(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的自覺(jué)主動(dòng)性。教師多參與學(xué)生的互動(dòng)交流，針對(duì)他們的互動(dòng)交流問(wèn)題，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，給他們更多的策略指導(dǎo)。

以這樣的形式互動(dòng)交流，能使得學(xué)生在主動(dòng)深思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有效的學(xué)習(xí)思維方法。例如在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 “International charities”的Reading “An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就“What did the author want to tell us from the article？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們深化語(yǔ)篇整體理解感知。根據(jù)學(xué)生的同桌交流情況，圍繞“Why do the poor people need ORBIS doctors to help them？”和“What are you going to say with ORBIS doctors？”進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)趲е鴨?wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略的方法。

三、搭建才華展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力

借助多樣化的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和積極表演，幫助他們?cè)谧晕艺故镜倪^(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生在自我實(shí)踐運(yùn)用的中加深感知運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解能力及語(yǔ)言表達(dá)技能，主動(dòng)運(yùn)用不同的形式予以展示，讓他們?cè)诒M情展示的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整策略方法，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)好奇心和新鮮感。

搭建主動(dòng)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上盡情表演和大膽發(fā)展創(chuàng)新，更是對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸。根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)陳述和自由表演主動(dòng)展示，不僅能使得他們有發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，還能使得他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)交流的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多運(yùn)用情景實(shí)踐活動(dòng)形式給學(xué)生提供自我表演的機(jī)會(huì)，讓他們針對(duì)自身的認(rèn)知感悟主動(dòng)交流，幫助他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)感悟方法。多給學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校畫(huà)廊、班級(jí)學(xué)習(xí)園地等載體，讓學(xué)生有展示光彩的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)精益求精的學(xué)習(xí)意識(shí)。

搭建這樣的才華展示平臺(tái)，能使得學(xué)生獲得更豐富的感知體驗(yàn)。像在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “riends”的Reading “Best friends”教學(xué)中，可結(jié)合文章表達(dá)“The good characters about good friend”主題，建議學(xué)生運(yùn)用主題演講的形式，圍繞“An interesting story about my good friends and me”主動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，可運(yùn)用猜謎的形式，就“The character about classmate”讓學(xué)生通過(guò)猜謎的形式主動(dòng)交流，活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可建議學(xué)生與朋友共同模擬表演喜歡的明星經(jīng)典動(dòng)作，并要求他們就“The character about my favourite star”等進(jìn)行交流，以此強(qiáng)化認(rèn)知。

四、借助形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，突出重點(diǎn)和任務(wù)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，有效促使他們主動(dòng)發(fā)展求知，更利于拉近師生之間的距離，豐富學(xué)生的認(rèn)知情感。在過(guò)程中，肯定和激勵(lì)學(xué)生是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)與反思，有助于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力與信心。

在過(guò)程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，突出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，圍繞語(yǔ)言表達(dá)、小組探究、情感態(tài)度、角色互動(dòng)等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谑艿疥P(guān)注的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，多激勵(lì)和肯定學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多給他們更多自信，讓他們始終保持高漲的激情和昂揚(yáng)的精神主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓┎杀婇L(zhǎng)的過(guò)程中獲得更多的信任。在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)采取多方參與評(píng)價(jià)的方式，建議學(xué)生就各自的學(xué)習(xí)思維方法進(jìn)行總結(jié)反思，讓他們?cè)谥鲃?dòng)歸納的基礎(chǔ)上形成適合自己的學(xué)習(xí)邏輯思維。

綜上所述，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，嘗試優(yōu)化教學(xué)策略讓學(xué)生的閃光更耀眼，彰顯以生為本的教學(xué)理念，更是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，有利于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。建立在主體探知基礎(chǔ)上的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位和作用的尊重，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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