英語專業(yè)閱讀自主學(xué)習(xí)的必備條件

吳繼寧　陳玲玲

摘 要： 當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在一些問題，基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)模式是解決教學(xué)問題的有效手段之一。文章探討了確保此模式有效實施的兩個必要條件：正確運用學(xué)習(xí)策略和合理有效的評價機制。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)閱讀 自主學(xué)習(xí) 必備條件

一、英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)2000年教育部頒布的高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱要求，英語閱讀課程是英語專業(yè)開設(shè)的英語專業(yè)技能課。在過去的十幾年中，英語閱讀課程的教學(xué)效果始終不盡如人意。以某學(xué)院英語專業(yè)為例，學(xué)生的閱讀能力不能達(dá)到大綱要求，閱讀速度低于專業(yè)四級水平測試要求的每分鐘120個單詞，詞匯量不足，閱讀過程中過于關(guān)注詞匯知識而忽略語篇結(jié)構(gòu)，缺乏在正確理解基礎(chǔ)之上運用自主觀點評價思想內(nèi)容的能力，閱讀量偏少，人文知識匱乏。此外，缺乏更新的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式也造成教師單一的“教”和學(xué)生消極的“學(xué)”。如此，在長達(dá)四個學(xué)期的閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生依然感覺收獲寥寥，閱讀技能沒有得到顯著提高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，更無閱讀的興趣。

面對如此困境，諸多高校開始各種改革嘗試，有的嘗試研究型閱讀教學(xué)模式[1]，有的著重于批判性閱讀的教學(xué)實驗[2]，有的轉(zhuǎn)而采用“依托式”語言教學(xué)模式[3]，有的開展“零課時”的閱讀教學(xué)[4]。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)理論的自主閱讀學(xué)習(xí)模式對擺脫當(dāng)前的閱讀教學(xué)困境是一種有益的嘗試，將對其進(jìn)行探討。

二、相關(guān)概念與理論

（一）自主學(xué)習(xí)

對于自主學(xué)習(xí)的定義，研究學(xué)者有不同的理解。Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的心理聯(lián)系，是一種獨立的能力、評判反思、決策和采取行動的能力[5]。Dickinson把自主學(xué)習(xí)不僅看做一種獨立學(xué)習(xí)的能力，還是一種學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。國內(nèi)學(xué)者范捷平則認(rèn)為外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學(xué)習(xí)過程[7]。陳東純將自主學(xué)習(xí)歸納為三點：學(xué)習(xí)者知道和控制自己學(xué)習(xí)的能力；學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等的控制權(quán)；學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件、需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[8]。綜合來說，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而完整的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）建構(gòu)主義理論

皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而建構(gòu)新的理解的過程[9]。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者需要與信息互動，從而建構(gòu)意義，產(chǎn)生意義[10]。所以學(xué)習(xí)是一種以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者并非被動接受外界知識，而是根據(jù)本身已有的知識主動進(jìn)行建構(gòu)以獲取新知識。對英語閱讀而言，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的特點確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法，同時進(jìn)行自我管理和自我評價。

三、實現(xiàn)英語專業(yè)閱讀自主學(xué)習(xí)的必備條件

基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)模式主張學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。教學(xué)以學(xué)生為中心，著重于學(xué)生對新知識的主動獲取、建構(gòu)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制訂，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評估。而要實現(xiàn)有效的閱讀課程自主學(xué)習(xí)，則必須具備兩個重要條件：學(xué)習(xí)策略的運用和評價機制的存在。

（一）學(xué)習(xí)策略

閱讀是人類一種獨特的認(rèn)知活動過程。學(xué)習(xí)者在英語閱讀過程中要運用不同的學(xué)習(xí)策略，在正確運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行有效的閱讀理解，才能提高閱讀理解水平。學(xué)習(xí)策略可分為四類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略[11]。鑒于英語閱讀與元認(rèn)知策略的密切關(guān)系，筆者主要分析的是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是指個體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括認(rèn)知能力和認(rèn)知活動的了解和控制。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)等過程中采用的策略。閱讀元認(rèn)知策略對于自主閱讀有極其重要的作用，在整個學(xué)習(xí)過程中，閱讀計劃的制訂、閱讀方式的選擇、閱讀任務(wù)的設(shè)定，以及閱讀過程中的自我監(jiān)控，都需要正確運用元認(rèn)知策略。

國內(nèi)外學(xué)者的一些研究已經(jīng)證實元認(rèn)知策略對閱讀能力有不同程度的影響作用[12]。在自主學(xué)習(xí)中，主動、積極和有計劃性的學(xué)習(xí)者讓元認(rèn)知策略的運用更熟練。因此，元認(rèn)知策略對于自主閱讀學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者而言十分關(guān)鍵。尤其是對于英語專業(yè)學(xué)生而言，作為基礎(chǔ)課程的閱讀的開設(shè)時間都是在一二年級，大部分學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略意識，更多的是被動地接收信息，無法控制自己的理解過程，學(xué)習(xí)效果弱，能力得不到提升。這就需要教師積極介入，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在教學(xué)中講解策略的涵義、作用、意義及運用。除了使學(xué)生獲得陳述性知識外，更重要的是發(fā)展學(xué)生的程序性，特別是條件性知識。最終使學(xué)生意識到閱讀的一般目的，特定任務(wù)的具體目的，主動積極參與理解過程，在不同的閱讀情境中靈活運用適當(dāng)?shù)牟呗?，完成知識建構(gòu)的過程。

首先，教師應(yīng)參與學(xué)生制訂閱讀計劃、確定閱讀目標(biāo)這一階段的組織和安排。教師可以提供多種水平層次的閱讀資料，根據(jù)學(xué)生的具體水平，協(xié)助其制訂針對性的、具有現(xiàn)實操作性的學(xué)習(xí)計劃。其次，在閱讀任務(wù)的進(jìn)行過程中，教師要幫助學(xué)生自我監(jiān)控。教師要了解和協(xié)調(diào)學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握任務(wù)完成情況，輔助其進(jìn)行及時調(diào)整和反饋。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程定期自我評價。對閱讀任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)策略的掌握和運用、閱讀效果等，教師要協(xié)助學(xué)生分析和判斷，進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）評價機制

自我評價機制是自主學(xué)習(xí)中極其重要的一環(huán)，它實際貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中評價是由教師單方面進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的缺失相當(dāng)程度上影響這種評價的信度和效度。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評價是將重心回歸于學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者主動、積極、有意識地控制自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果有較充分的掌握。并且對自己的不足和進(jìn)步進(jìn)行反思，再反饋到未來的學(xué)習(xí)過程中，從而形成良性循環(huán)，持久穩(wěn)步地提高自我的學(xué)習(xí)水平。

教師在這個環(huán)節(jié)同樣承擔(dān)重要的作用。教師需要協(xié)助學(xué)生明確自我評價的內(nèi)容、程序和標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠依據(jù)該機制對自己的閱讀能力做出相對準(zhǔn)確、有效和可靠的評價。教師要注意提高學(xué)習(xí)者的自我評價能力，通過制定切實的評價任務(wù)，使其了解自己在各學(xué)習(xí)階段中的真實水平，增強學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。同時，教師需要幫助學(xué)生對評價中出現(xiàn)的消極反應(yīng)進(jìn)行正確的認(rèn)識，了解自我評價的意義。

四、結(jié)語

學(xué)生閱讀理解能力的提高有賴于有效的自主學(xué)習(xí)的開展，而行之有效的英語閱讀自主學(xué)習(xí)則依靠學(xué)生元認(rèn)知水平的提高。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、積極地運用元認(rèn)知策略，對自主閱讀過程進(jìn)行合理有效的主動參與和控制，利用自我評價機制進(jìn)行階段性的科學(xué)評估并做出及時調(diào)整，促進(jìn)其在下一階段的學(xué)習(xí)中選擇正確的策略，繼續(xù)提高自主閱讀能力。如此，通過對自我學(xué)習(xí)全面有效的計劃、管理、監(jiān)控和評價，使學(xué)生了解閱讀的過程，掌握閱讀的策略和運用方法，成為自主、高效的學(xué)習(xí)者。

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