民辦高校視角下輔導(dǎo)員師德建設(shè)研究

銀乃業(yè) 胡瑞千語(yǔ)

摘 要： 民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成，而且關(guān)系到民辦教育的發(fā)展。民辦高校需要提高輔導(dǎo)員的招錄門(mén)檻，提高輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化程度促進(jìn)輔導(dǎo)員師德建設(shè)。民辦高校的輔導(dǎo)員要正確認(rèn)識(shí)高校的編制問(wèn)題，立足本職崗位，認(rèn)真踏實(shí)地服務(wù)民辦高校、服務(wù)學(xué)生，從而提高自身師德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 師德建設(shè) 困境 建設(shè)路徑

“學(xué)高為師，德高為范”，國(guó)之興衰，重在教育；教育之興衰，重在教師。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范[1]。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，其師德水平將直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。民辦高校作為我國(guó)國(guó)民教育的重要部分，其培養(yǎng)出來(lái)的人才同樣是社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，所以加強(qiáng)民辦高校中輔導(dǎo)員師德建設(shè)同樣建設(shè)。

一、民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的困境

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，民辦教育悄然興起。民辦高校的出現(xiàn)不但有效彌補(bǔ)了我國(guó)國(guó)民教育體系的不足，而且為提高我國(guó)人民素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了不可估量的力量。但是民辦教育的迅速發(fā)展，使得輔導(dǎo)員數(shù)量上急劇增加，而且由于中國(guó)人骨子里的傳統(tǒng)思想——編制問(wèn)題，使得很多高校畢業(yè)生不愿意去民辦高校做輔導(dǎo)員，這就使得一些民辦高校招錄不到輔導(dǎo)員。為了招到輔導(dǎo)員，一些民辦高校出現(xiàn)了降低招錄標(biāo)準(zhǔn)，先上崗后培訓(xùn)等現(xiàn)象，招錄到的輔導(dǎo)員素質(zhì)不高，所以民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)亟待加強(qiáng)。

（一）編制問(wèn)題導(dǎo)致民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定

通常而言，編制是指行政單位和事業(yè)單位設(shè)置的組織機(jī)構(gòu)及其人員數(shù)量的定額和職務(wù)的分配，一般分為行政編制和事業(yè)編制。需要財(cái)政撥款的編制數(shù)額由各級(jí)政府機(jī)構(gòu)的人事部門(mén)制定，財(cái)政部門(mén)據(jù)此撥款。教師編制政策是教師政策體系的核心內(nèi)容之一，直接涉及教師身份與權(quán)益的保障。獲得編制的老師意味著得到了身份的認(rèn)同和待遇的保證[2]。目前基本沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等學(xué)院人事編制管理體系。在這種管理體系內(nèi)，主要管理?xiàng)l例由國(guó)家統(tǒng)一制定，學(xué)校所屬的一切部門(mén)，不論其性質(zhì)與任務(wù)有多大區(qū)別，一律“吃皇糧”[3]。對(duì)于有編制的老師，只要其不犯重大的或原則性錯(cuò)誤，就不會(huì)被清除出教師隊(duì)伍，更不會(huì)被剝奪事業(yè)編制，依然享受各級(jí)財(cái)政性質(zhì)的撥款和經(jīng)費(fèi)支持[4]。而在很多民辦高校中，老師沒(méi)有編制。而且學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也是自收自支，得不到國(guó)家的財(cái)政撥款。養(yǎng)老保險(xiǎn)要全部自己繳納。所以，一些民辦高校中的輔導(dǎo)員認(rèn)為，自己沒(méi)有被納入“體制”內(nèi)，養(yǎng)老和工資待遇得不到保障。

（二）輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化程度不夠

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化是指輔導(dǎo)員應(yīng)具備完成思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作所必需的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的職業(yè)理想與職業(yè)素養(yǎng)[5]。我國(guó)高校的輔導(dǎo)員由于受社會(huì)政治文化的影響，使其隊(duì)伍管理模式帶有明顯的政治化傾向。輔導(dǎo)員僅僅是作為一種崗位存在的，尚未形成獨(dú)立的職業(yè)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)化的深入，客觀上對(duì)思想政治教育質(zhì)量提出了更高要求。輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化程度不夠就難以在短期內(nèi)形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。這就導(dǎo)致個(gè)體成員難以或者不會(huì)自覺(jué)地接受專(zhuān)業(yè)組織所約定形成的戒律或者規(guī)范。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)人員必須遵守的專(zhuān)業(yè)道德是自明的，正如一般人必須遵守一般的道德一樣[6]。正是由于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化程度不高，而在傳統(tǒng)觀念中輔導(dǎo)員不是真正的教師，這就導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在角色定位上出現(xiàn)迷失或者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（三）部分民辦高校輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)不到位

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育的目的是塑造人的人格。人格是指人的品性、道德情操、修養(yǎng)境界等。健康的人格是個(gè)體自身的生理、心理、社會(huì)、道德和審美等人格要素的優(yōu)化組合[7]。人格的養(yǎng)成是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。大學(xué)生的人格塑造主要是通過(guò)意識(shí)或者精神層面教育實(shí)現(xiàn)的。輔導(dǎo)員作為在高校和學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生了解最深入的老師，其理論功底與理論素養(yǎng)直接影響大學(xué)生人格的形成。由于隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響不是某一階段的影響，而影響其人生的整個(gè)階段。剛進(jìn)校的大學(xué)生由于受社會(huì)和家庭的影響，已經(jīng)初步形成了人身觀和世界觀。輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)必須駕馭于學(xué)生的理論素養(yǎng)之上，如果輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)低于或者僅僅與學(xué)生一樣，就會(huì)在學(xué)生管理上出現(xiàn)困難，在對(duì)影響學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀和人生觀的形成上出現(xiàn)誤導(dǎo)或者指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。部分輔導(dǎo)員以學(xué)到的為數(shù)不多的理論知識(shí)當(dāng)“萬(wàn)金油”，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)深入學(xué)生靈魂深處的東西猶如隔靴搔癢，難以使學(xué)生信服，也不能較好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人身觀和價(jià)值觀[8]。

二、民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的路徑

（一）民辦高校輔導(dǎo)員應(yīng)該正確看待編制問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)思想的影響，一些輔導(dǎo)員認(rèn)為有了編制就有了保障，特別是退休以后的生活保障。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的保險(xiǎn)制度正在發(fā)生變化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有了編制就意味著有了“鐵飯碗”，除非犯下重大失誤，沒(méi)人可以把你清除出隊(duì)伍。個(gè)人的養(yǎng)老保險(xiǎn)由國(guó)家繳納，而沒(méi)有編制的人個(gè)人養(yǎng)老保險(xiǎn)由個(gè)人繳納。這就使得輔導(dǎo)員一心想去有編制的公辦院校，造成了民辦院校輔導(dǎo)員的流動(dòng)性強(qiáng)，輔導(dǎo)員師德建設(shè)投入與“產(chǎn)出”不成比例。雖然民辦高校投入大量人力、物力、財(cái)力提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)，但是部分輔導(dǎo)員還是為沒(méi)有編制耿耿于懷，無(wú)心在民辦院校做輔導(dǎo)員。到最后要么離開(kāi)民辦院校去公辦院校繼續(xù)做輔導(dǎo)員，要么干脆離開(kāi)了民辦院校也離開(kāi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這對(duì)于民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)來(lái)說(shuō)是一大損失。同時(shí)對(duì)于一些有志從事輔導(dǎo)員行業(yè)，而不愿待在民辦院校的人來(lái)說(shuō)，民辦院校是他們的一個(gè)跳板。因?yàn)樵诟咝，F(xiàn)實(shí)輔導(dǎo)員招錄上，各個(gè)高校更傾向于招錄有過(guò)輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的人。而在最初就業(yè)時(shí)，公辦院校招錄輔導(dǎo)員的條件普遍比民辦院校的招錄條件高，這就導(dǎo)致這部分人把民辦院校作為一個(gè)跳板。根據(jù)國(guó)家最新的政策導(dǎo)向，隨著改革的深入，事業(yè)編制和行政編制改革也納入改革范疇。事業(yè)編制改革已經(jīng)開(kāi)始在上海進(jìn)行試點(diǎn)，擁有事業(yè)編制的人，國(guó)家不再全額繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)，而是由國(guó)家繳納一小部分，個(gè)人承擔(dān)一大部分。對(duì)于民辦高校的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，有編制和無(wú)編制已經(jīng)沒(méi)有大區(qū)別。輔導(dǎo)員師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情。只有民辦院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定，才有利于民辦院校輔導(dǎo)員師德的建設(shè)。只要民辦院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定，就能夠培養(yǎng)出師德優(yōu)秀的輔導(dǎo)員。

（二）打造專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

只有專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化的人才，專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍。高校在錄入輔導(dǎo)員的時(shí)候，不僅要看應(yīng)聘者當(dāng)時(shí)的綜合素質(zhì)，更重要的是要看應(yīng)聘者的潛在發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍不僅在學(xué)生事務(wù)、心理輔導(dǎo)員、活動(dòng)策劃、家長(zhǎng)溝通等方面是“專(zhuān)家”，而且對(duì)所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課方面要有一定了解。輔導(dǎo)員既能在一定程度上輔導(dǎo)學(xué)生的功課，又能輔導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)的綜合素質(zhì)人才。

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生素質(zhì)在一定程度上遜色于普通的公辦二本院校。這就更需要民辦學(xué)院建立一支“靠得住、能力強(qiáng)、作風(fēng)正”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在招錄輔導(dǎo)員時(shí)不但不能降低招錄門(mén)檻，反而要提高輔導(dǎo)員的招錄門(mén)檻。同時(shí)要?jiǎng)澢遢o導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作界限。部分民辦高校為了降低運(yùn)營(yíng)成本，節(jié)省開(kāi)支，減少招錄輔導(dǎo)員的數(shù)量，輔導(dǎo)員配置達(dá)不到國(guó)家的要求，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作界限不清楚，所有與學(xué)生有關(guān)的工作都要求輔導(dǎo)員做。不良的工作環(huán)境和繁雜的工作內(nèi)容導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作不能專(zhuān)一化，挫傷輔導(dǎo)員的積極性。

（三）提高輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)

輔導(dǎo)員理論水平的高低決定了其工作能力的強(qiáng)弱，同時(shí)影響了學(xué)生的思想發(fā)展方向。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。從輔導(dǎo)員的發(fā)展看，1953年北京大學(xué)首先設(shè)立的叫“政治輔導(dǎo)員”，是要指引同學(xué)們的政治方向。隨著時(shí)代的變遷，輔導(dǎo)員的職責(zé)不斷變化。但是教育和指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育，仍然是輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行馬克思主義、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的教育，堅(jiān)持輔導(dǎo)員政治教育工作。通過(guò)不同形式的政治學(xué)習(xí)統(tǒng)一輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和熱情[9]。不但要提高輔導(dǎo)員的政治理論素養(yǎng)，而且要提要輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

輔導(dǎo)員的職責(zé)已經(jīng)呈現(xiàn)多元化和專(zhuān)業(yè)化的態(tài)勢(shì)發(fā)展。輔導(dǎo)員不但要指引學(xué)生走向正確的政治道路，而且要輔導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生工作是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供有力保證。在我國(guó)受教育既是公民的權(quán)利更是公民的義務(wù)，學(xué)校提供的服務(wù)和社會(huì)上其他組織提供的服務(wù)有本質(zhì)不同，而民辦高校和其他提供服務(wù)的組織目的也不同。民辦高校的主要使命是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，提高國(guó)民素質(zhì)，同時(shí)彌補(bǔ)我國(guó)國(guó)民教育體系的不足。民辦高校的輔導(dǎo)員不但要提高政治素養(yǎng)，而且要提高法律、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

民辦高校作為對(duì)我國(guó)教育體系的補(bǔ)充，民辦高校輔導(dǎo)員師德的好壞不但關(guān)系到民辦高校大學(xué)生素質(zhì)的高低，而且關(guān)系到我國(guó)民辦教育的發(fā)展優(yōu)劣。師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最密切的老師。我國(guó)民辦教育在校生和普通公辦院校大學(xué)生存在很大不同，一是家長(zhǎng)的“維權(quán)”意識(shí)較強(qiáng)，二是紀(jì)律意識(shí)普遍不強(qiáng)。民辦高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)不但是為了更好地教育學(xué)生，更是為了更好地維護(hù)自己的權(quán)利，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)，所以民辦高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?lèi)?ài)民，趙悅平.輔導(dǎo)員師德建設(shè)在高校人才培養(yǎng)中的重要性研究.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）[J].2011，9.

[2]韓小雨，龐麗娟，謝云麗.中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)和編制管理制度研究——基于全國(guó)及部分省區(qū)現(xiàn)行相關(guān)政策的分析[J].教育發(fā)展研究，2010，8.

[3]楊政.對(duì)深化高校人事編制改革的實(shí)踐與思考[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6.

[4]杜丹陽(yáng).高校人事管理改革的思考[J].理論觀察，2013（11）.

[5]曹錕.論高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)理支撐[J].黑龍江高教研究，2006，12.

[6]趙宏.專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化倫理構(gòu)建研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，10.

[7]梁炳輝.無(wú)意識(shí)教育在大學(xué)生人格塑造中的效能分析[J].教育與職業(yè)，2013，8月中.

[8]馬玉玲，田輝，郭振清.關(guān)于高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的思考[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，3.

[9]石振保.加強(qiáng)高校師德建設(shè)的若干思考[J].中國(guó)高教研究，2007（8）.