課堂評價用語科學化對小學生課堂參與度影響的研究

楊子　吳森

摘 要： 小學階段學生學習時間主要集中在課堂上，提高課堂教學的有效性對學生學習意義十分重大。要提高學生學習的有效性，就要提高學生的課堂參與度，“課堂評價用語”已經成為影響課堂參與程度的重要原因之一。自新課程改革以來越來越多的教師認識到課堂評價用語的科學化使用，但是仍然存在一些問題值得關注，通過對這些問題的關注，及時發(fā)現問題、給出策略，可以進一步幫助教師改變教學觀念及評價觀念，增強教學效果。

關鍵詞： 課堂評價用語 小學生 課堂參與

教師課堂評價語是教師運用言語等對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等進行即興點評之語，主要起反饋、激勵、調控、導向及推進學生后續(xù)學習的作用[1]。課堂評價是教學過程的重要部分，是教師日常教學的重要內容，提高教師課堂評價能力對增強教師教學效果、促進學生進步有現實性意義。從中國知網的期刊檢索結果看，關于課堂評價用語的研究最早可以追溯到1987年周志超在語文學習期刊上發(fā)表的《論閱讀教學的課堂氣氛》一文。從檢索整體情況看，對課堂評價用語的研究一直都在進行中，在2001年新課改以后發(fā)表的文章更多，在1595個檢索結果中，2001年以后發(fā)表的文章占1555篇，不僅研究數量眾多，而且研究內容更豐富。課堂評價用語研究不是一個新課題，然而有許多值得研究的內容。通過以往研究發(fā)現，越來越多的教師都能認識到課堂評價在教學中的積極作用，認識到評價科學化產生的重大影響，指出課堂評價要具備及時性、鼓勵性、靈活性、啟發(fā)性、藝術性等特征。課堂評價的實施一方面使學生在課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，促進學生綜合能力全面提高。另一方面使教師獲得教學反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平[2]。對于課堂評價用語研究存在很多問題，如過于重視教師在評價中的主體地位，部分剝奪甚至全部剝奪學生在課堂評價中的地位，只重視教師對學生的單方向評價，忽視多元化評價方式的使用。另外，課堂評價用語過于關注表揚、激勵在評價過程中的地位，忽視批評用語的使用，評價語言不夠具體，夸大表揚產生的激勵性作用。這些問題應該引起關注。

迫于我國應試教育的壓力，在學校學習情境中，教師承擔著傳遞知識的重要責任，因此，課堂上學生很少參與課堂，多數情況是老師講學生聽。而所謂的“課堂評價”主要指教師對學生單方面的評價，指教師根據學生回答，發(fā)表自己見解的過程。新課改基本理念第一點是關注學生的發(fā)展，提出教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標，老師應是引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，從而充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。新課程改革已經提出這么多年，但在課堂形式方面并沒有做出太大改變。主要還是以教師對學生的單方面評價為主，忽視學生在學習過程中的地位。浙江麗水學院的陳昕老師在《小學教師課堂評價用語優(yōu)化》一文中指出：“新課程理念提倡以學生為本，將師生關系、生生關系定位為一種平等民主、互助合作的關系，要求我們打破傳統(tǒng)單純由教師評價學生的單一課堂評價模式，引入學生互評、學生自評和學生評價教師等多樣化評價方式。”[3]當教師提出一個具有思考性的問題并讓學生回答以后，這時評價學生回答內容的時候，應該不僅僅是自己給出自己認為合適合理的答案，還可以把權力下放，讓全班學生對這位學生進行評價，即學生與學生之間互評。不僅如此，還可以讓回答問題的學生自己評價自己剛才的表現。開放的教師甚至允許學生對你給出的問題或評價提出質疑。小學階段正是孩子表現欲望強烈的階段，學生沒有那么多顧慮，積極給予她們機會參與課堂評價，可以有效提高學生的課堂參與度。學生愿意參與課堂問題的回答，這樣學習才更高效。

根據我們小組對蘇北農村地區(qū)小學生課堂參與度研究的情況，在“老師通常會怎樣評價同學回答的問題”一題中，1105份問卷中，63%的學生選擇老師不僅能給出結果性評價，還能具體地指出好在哪里，不好在哪個方面，也有21%的學生認為老師通常只會說“好還是不好”，不會做出具體的評價，5%的學生選擇“不做任何評價”這一項。

雖然課堂評價科學化理念已經深入人心，但仍有很多教師在評價內容方面存在缺失，主要存在評價的內容不夠具體，評價語言較淺顯，過于注重表揚性評價等問題?！澳阏姘簟薄ⅰ罢媛斆鳌边@一類鼓勵式評價在當今社會似乎已經成了老師及家長的口頭禪，說者敷衍了事，聽者不以為然。特別是課堂上老師的一句“你真棒”在被多次運用后，很難在學生心里激起漣漪，再天真的孩子也不會為此沾沾自喜[4]。教師進行評價時，評價用語一定要具體，用心評價學生能感受到你的真誠，真誠的評價能引起學生的共鳴，調動學生學習主動性。

新課程強調課堂上要多激勵、賞識，少批評、指責，但這并不是說可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。發(fā)現學生理解上有偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價引導學生學習和情感走上正道。贊賞應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生惰性。只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義?！肮膭钯澷p”必須建立在“客觀評價”的基礎上[5]。少量贊賞性語言的使用，會達到事半功倍的效果，當贊賞成為一種口頭性用語，會使學生變得麻木。要求教師適時進行批評，讓學生及時認識到自己的問題，從而改正，以獲得更大的提高。根據皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段理論，小學生思維正由前運算思維向具體運算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。因此，這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權威的絕對服從和崇拜為特征。因此，教師應正確引導學生，不能一味表揚，這樣容易引起驕傲自滿的情緒。

一項調查表明，53%的教師認為自己迫切需要研究評價用語的相關問題，“認為自己曾無意識地想到過評價語言重要性的占24%，從未關注過課堂評價語言的占4%，說明課堂評價用語已經引起教師的廣泛關注，作為教學語言的重要組成部分，師生課堂互動的主要形式，教師評價能力的發(fā)展主動性很強；20%的教師認為理想中的評價很難實現，認為自己的評價語言過于簡單、效果不明顯的占22%，說明仍有相當數量的教師為評價能力發(fā)展感到困惑，需要得到幫助[6]。”如何從根本上解決教師評價難這一問題，需要我們從師范生培養(yǎng)方面進行重視。在教師職前培訓方面，關于課堂評價培訓方面，較多師范院校都采用教育學科課程及見習、實習和微格教學之類的實訓課程，但就培訓內容和方式來看都與社會現實嚴重脫節(jié)。和教師課堂用語最直接的課程——普通話的培訓更是令人擔憂，聘請教師大多數是漢語言文學方面的教師，專業(yè)方面教育沒有問題，容易忽視如何教會學生如何進行有效的課堂評價。另外，很多師范生面臨考證的壓力，對于口語訓練這一塊敷衍了事，只求過關，很少真正得到訓練。各大師范院校應把教師口語培訓落實到師范生教育的過程中，從根本上增強教師的課堂評價能力，注重課堂評價技術的推廣，讓每一位即將走進工作崗位的教師都重視課堂評價、會使用課堂評價。

除了師范生教育階段進行相關培訓，學校要組織教師多參與在職培訓、開展校本研究和學習觀摩等活動，逐步提高廣大教師的評價意識和評價能力，教師要適時加強課堂評價知識的學習與掌握[7]。相信通過各方面共同努力，教師課堂評價水平肯定會更上一個臺階。

參考文獻：

[1]付延萍.小學教師課堂評價語的類型和特征[J].創(chuàng)新教育，2013，11卷（期）.

[2]王紅艷，于洪淼.課堂評價實施中存在的問題與改進對策[J].教育測量與評價，2013，8.

[3]陳昕，小學教師評價用語的優(yōu)化[J].教學與管理，2014，5.

[4]梁丹楓，淺談課堂評價的實效性[J].現代教育（小學教師），2014，（5）.

[5]劉偉，李輝.正確使用課堂評價語言[J].現代教育科學（小學教師），2010，6.

[6]劉艷萍，教師課堂教學評價用語的現狀調查與對策思考—基于A校的個案研究[D].華東師范大學，2010.

[7]林敦來，高森.教師評估素養(yǎng)：理論與實踐[J].外語教學理論與實踐，2011，（4）.

本文為江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃平臺省級指導項目《蘇北農村小學生課堂參與度的調查研究》（XCX2014062）的部分成果

指導教師為徐州工程學院教育科學與技術學院王作亮教授