合理整合資源實(shí)踐語文備考

宋艷

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有很多基礎(chǔ)知識(shí)要識(shí)記，有諸多能力要培養(yǎng)。語文備考有時(shí)又是單打獨(dú)斗的，我們更多的是專題式的講解，強(qiáng)調(diào)一課一得，知識(shí)的聯(lián)系并不具體。有時(shí)我們的教學(xué)利于某方面知識(shí)、能力的把握，但卻沒有一個(gè)全局的掌控?？刹豢梢园逊爆嵉闹R(shí)簡(jiǎn)縮呢？能不能把枯燥的東西變得有些味道呢？是否可以盡可能讓學(xué)生學(xué)得輕松而有效呢？我想，我們?cè)趥淇歼^程中需要有一種組合復(fù)習(xí)的意識(shí)，把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，把一些能力訓(xùn)練組合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時(shí)突破幾個(gè)要點(diǎn)，形成多種能力，把考點(diǎn)緊密聯(lián)結(jié)起來。

一、巧妙鏈接，實(shí)現(xiàn)文言實(shí)詞和成語積累的組合

文言實(shí)詞的理解是讀懂一篇文言文的基礎(chǔ)，一篇文言文讀不懂，經(jīng)常是因?yàn)閹讉€(gè)實(shí)詞的阻礙。重要的文言實(shí)詞有幾百個(gè)，如果各個(gè)擊破需要大量的時(shí)間，而且單獨(dú)的記憶，效果也不好。成語是在語言發(fā)展過程中，對(duì)某些意思的言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)，很多成語中保留著重要的文言義項(xiàng)，如《核舟記》中的“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中?！敝械摹氨取弊謱W(xué)生難理解記憶，這時(shí)結(jié)合成語“比肩接踵”，學(xué)生便很快地理解比的意思是“并列、靠近”?！犊诩肌肺闹小叭擞邪倏冢谟邪偕?，不能名其一處也”的“名”字的意思和成語“不可名狀”的“名”字義項(xiàng)完全相同。考試手冊(cè)中規(guī)定的大部分文言實(shí)詞的某一義項(xiàng)都能找到與之對(duì)應(yīng)的成語，備考中，把文言實(shí)詞的掌握和這些成語的積累結(jié)合起來，一起突破，既積累了實(shí)詞的意思，又增強(qiáng)了對(duì)成語的理解。

二、品味賞析，實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞和名篇名句的組合

很多時(shí)候，培養(yǎng)詩歌鑒賞的能力就是知識(shí)講解之后大量的鑒賞模擬題，名句積累就是學(xué)生背誦，有時(shí)意思都不甚了了。與其這樣，不如對(duì)那些千古流傳名句的詩歌進(jìn)行細(xì)致的賞析，在鑒賞的同時(shí)識(shí)記那些名句，通過對(duì)詩歌的整體理解，既掌握了鑒賞的方法，又加深了對(duì)名句的理解，背誦也就水到渠成了。比如王維的《山居秋暝》歷來為人所稱道，“明月松間照，清泉石上流”也備受出卷者的青睞，但這首詩作值得玩味和鑒賞的地方何止這兩句。因此完全可以借用這首詩讓學(xué)生明白詩歌中以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、卒章顯志的寫作特色，也可以讓學(xué)生對(duì)山水田園詩語言的清新自然和意境的恬淡清幽有初步的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)王維詩的“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)的真切感悟。有了這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生對(duì)以后的這類詩歌學(xué)習(xí)和運(yùn)用也許會(huì)更得心應(yīng)手。

三、精講精練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和語言表達(dá)的組合

在閱讀中，有時(shí)學(xué)生理解了文章的意思，卻由于語言表達(dá)失誤而失分。翻譯文言句子時(shí)也抓住了關(guān)鍵詞，但翻譯的句子卻不夠順暢，甚或有語病，邏輯不通。學(xué)生寫作中的標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)、用詞不當(dāng)、病句、行文隨意、不加修飾等也常常讓人頭痛不已。實(shí)際上，我們可以把這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，甚至可以把學(xué)生練習(xí)或作文中一些問題整理出來，編成題目訓(xùn)練。讓學(xué)生注意表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性，意識(shí)到自己的一些低級(jí)錯(cuò)誤，看看這些表達(dá)還可以怎樣改進(jìn)，為了達(dá)到最佳的表達(dá)效果，還可運(yùn)用哪些修辭、句式、手法等。比如加強(qiáng)學(xué)生的修辭的訓(xùn)練，同樣是校長(zhǎng)找犯錯(cuò)誤的同學(xué)談話，如果寫成“她一而再，再而三地‘犯規(guī)’，最后榮幸地受到校長(zhǎng)的‘親切接見’。”將本不應(yīng)該用于批評(píng)教育學(xué)生的詞語“犯規(guī)”、“親切接見”用在句中，既詼諧又風(fēng)趣;同樣是寫課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，將直白的直接陳述改寫成“書，一疊疊堆起來;書包，一天天重起來;眼鏡，一圈圈厚起來。沉重，沉重，沉重。”這樣的語句更優(yōu)美形象。這樣的組合，不僅可以促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，形成良好的表達(dá)能力，還可以使作文寫作更規(guī)范優(yōu)美。

四、拓展視野，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的組合

試卷中的現(xiàn)代文有很多美文，無論寫作內(nèi)容還是思路、手法都值得參考借鑒。在訓(xùn)練考點(diǎn)、形成現(xiàn)代文閱讀能力的同時(shí)，完全可以利用這些文本拓展閱讀視野，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作思路，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律。比如試卷中出現(xiàn)《父親的植物學(xué)》和《父親》，兩文同是寫父親，但在寫法上有很多的不同，前文作者用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，寫出父親的想法和行為在一般人看來是怪異的，但實(shí)則是為了贊美父親，肯定父親的做人之道;后文的作者則是平鋪直敘地講述了重病的父親為了治療女兒的青春痘寧肯自己不治病也要滿足女兒愿望的故事。我們完全可以對(duì)照這樣的思路，用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生寫一篇父母親的作文。另外，試卷中出現(xiàn)的眾多人物、事件，還為我們提供了豐富的寫作素材?！稙橹芮f賣畫》里為保住周莊迷樓毅然賣畫的學(xué)者馮驥才，《塵世天使》里那位心靈雪白，滿懷愛意的孤苦的老人，《這個(gè)星球有你》中甘愿放棄自己的工作去西部義務(wù)支教的彭先生都是絕佳的作文材料。我們要用好這些文本，同時(shí)提高現(xiàn)代文的閱讀能力和寫作的水平。

五、談古論今，實(shí)現(xiàn)文言閱讀和作文拓展的組合

試卷中的文言文閱讀材料承載了厚重的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，我們看到一個(gè)個(gè)血肉豐滿的先賢圣哲，還見識(shí)到各色人等在歷史舞臺(tái)上的演出，朝代更迭的興衰變化， 更讓我們知道了古今得失，這些對(duì)于作文思維的拓展有很大的幫助。在完成文言文本身的閱讀內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)，從中領(lǐng)悟到些什么;還可參照相關(guān)文章加深理解，從而開拓學(xué)生的視野，拓寬寫作思路。完成節(jié)選于《世說新語·雅量》的閱讀后，了解了謝安在面臨危難時(shí)表現(xiàn)出的處變不驚和臨危不懼的雅量;再去讀讀《王文正在相府日》，知道雅量有時(shí)是對(duì)他人的寬容和理解，不斤斤計(jì)較;再去讀讀《有一種雅量叫做容人》，讓學(xué)生去發(fā)表自己的看法，讓他們的思維更寬展些，聯(lián)系起來看待一個(gè)人物，一個(gè)事件。這樣的組合，無論對(duì)學(xué)生的作文材料的積累，寫作情感的積淀，甚至是做人都是極為有意義的。

六、拓展視野，實(shí)現(xiàn)寫作與材料的組合

在寫作教學(xué)中，我們常常為引導(dǎo)學(xué)生克服作文中的假大空現(xiàn)象而絞盡腦汁。一些學(xué)生因?yàn)殡y為無米之炊就編造一些故事，虛構(gòu)一些湊巧的情節(jié);還有的學(xué)生為了表現(xiàn)思想上的高大而無病呻吟，刻意拔高;也有的學(xué)生作文內(nèi)容空洞，追求華麗之風(fēng)。學(xué)生事例的貧乏，情感的荒涼每每讓我們搖頭感慨。有時(shí)不能單純責(zé)怪學(xué)生的懶惰，課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重，升學(xué)考試的壓力已經(jīng)讓他們喘不過氣來，他們對(duì)于很多的人物和事件都是概念性的，抽象籠統(tǒng)的。對(duì)人物生平和事件細(xì)節(jié)的不具體把握讓他們的情感匱乏，成為無源之水。實(shí)際上，我們可以在作文指導(dǎo)或講評(píng)時(shí)提及一些適合于作文的人物和事例，提供一些文章篇目，讓學(xué)生自己去讀，有意識(shí)閱讀一些材料，完成具體的積累，使人物和事件更豐滿細(xì)致些，悟出寫作之道。比如寫作 “悄悄地提醒”的作文，我們可以提供這樣一些人物及事件：簡(jiǎn)·愛與羅切斯特，史鐵生與母親，王嘉鵬與空難等等，讓學(xué)生通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)他們和自己的學(xué)習(xí)生活的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)這里面關(guān)乎個(gè)人的成功與努力密切相關(guān)，從中找到寫作的源泉，從而指導(dǎo)自己的寫作。讓寫作和閱讀互相促進(jìn)，認(rèn)識(shí)事物的角度會(huì)更加寬廣，又反過來促進(jìn)寫作。

以上我們創(chuàng)設(shè)了語文備考的多種組合方式，雖然這些組合方式可能不會(huì)成為語文備考的常式，但完全可以成為備考的調(diào)劑。最重要的是，有這個(gè)意識(shí)，常常去思考一下，怎樣可以讓語文備考更輕松些、更多樣些、更有趣味些，也許，我們可以探索出更多更好的組合方式來，在把學(xué)生解放出來的同時(shí)，也讓語文的備考更有效率。

（作者單位：嘉定區(qū)黃渡中學(xué)）