文學(xué)類文本閱讀“探究類”試題解答“六必須”

宋崢

在賦分25分的文學(xué)類文本閱讀中，“探究類”試題就占8分，可見(jiàn)其在高考試題中所占的比重。但考生在解答此題時(shí)觀點(diǎn)不明確、解答沒(méi)內(nèi)涵、偏離文本、不能擊中要害、不能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)缺乏深度、條理不清晰等問(wèn)題成了制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸。為了使學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本閱讀“探究類”試題解答有法可依，有徑可循，筆者從以下幾方面加以闡述，從而為廣大高考師生備考提供參照和借鑒。

一、審明任務(wù)，把準(zhǔn)探究指向

注意審清題干，有的題干直接說(shuō)“請(qǐng)你探究一下問(wèn)題”;有的是“談?wù)勀愕目捶ā薄ⅰ罢f(shuō)說(shuō)你的理解”等。

二、做到觀點(diǎn)明確，具有探究意味

考生要立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，根據(jù)題目要求，提出有探究意味的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要明確，不能模棱兩可。結(jié)合文本或文本的具體事例做合理分析，一般采用“述”和“評(píng)”相結(jié)合的形式。在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本的觀點(diǎn)、依據(jù)等做適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化解讀。要注意不是隨心所欲、任意發(fā)揮。

例如，凌鼎年《讓兒子獨(dú)立一回》中（原文略）

兒子上大學(xué)后缺乏獨(dú)立能力，有人認(rèn)為錯(cuò)在史工程師夫婦，也有人認(rèn)為錯(cuò)在兒子，對(duì)此，你是如何理解的？

本題考查考生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。（以下題目的考察內(nèi)容一樣）考生在解答時(shí)，首先要明確自己觀點(diǎn); 其次要結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容來(lái)探究。

示例一：錯(cuò)在史工程師夫婦。小說(shuō)中的史工程師夫婦對(duì)兒子的教育方式失當(dāng)，對(duì)兒子事事包辦。夫婦倆“學(xué)習(xí)至上”的思想比較嚴(yán)重，生活上沒(méi)讓兒子鍛煉，以致兒子缺乏基本的生活自理能力。夫婦倆平時(shí)不忍心讓兒子經(jīng)風(fēng)雨吃苦頭，使得兒子缺乏應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的困難的能力。總之，正是父母的教育方式失當(dāng)，導(dǎo)致了兒子的高分低能。

示例二：錯(cuò)在兒子。兒子由于長(zhǎng)期以來(lái)讓父母事事包辦而對(duì)父母產(chǎn)生了較嚴(yán)重的依賴心理，思想上變得軟弱，越來(lái)越缺乏獨(dú)立意識(shí)，不愿意發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)兒子由于長(zhǎng)期缺乏親身實(shí)踐，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)大學(xué)獨(dú)立生活的實(shí)際困難估計(jì)不夠，盲目自大，最后只能簡(jiǎn)單地用父母的錢(qián)來(lái)解決問(wèn)題，看似獨(dú)立，實(shí)際上仍是依賴父母。

三、緊扣文本，尊重文本

探究題是立足于文本的探究，考生要做到緊扣文本，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重文本所提供的全部材料。在解讀文本時(shí)，不能斷章取義，必須依據(jù)文體的全部材料，特別是關(guān)鍵內(nèi)容。考生應(yīng)該緊扣文本，從文本入手，從文中找論據(jù)，結(jié)合所用論據(jù)圍繞已定觀點(diǎn)做合理分析，闡明自己的見(jiàn)解。任何個(gè)性化閱讀都不能脫離文本，觀點(diǎn)應(yīng)來(lái)自文本。

2.尊重客觀現(xiàn)實(shí)和普遍的認(rèn)知規(guī)律。文本往往是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，它表現(xiàn)的也往往是普遍的認(rèn)知規(guī)律。

3.尊重作者的創(chuàng)作意圖。作者創(chuàng)作時(shí)常常把自己的意圖表現(xiàn)得比較隱蔽?？忌喿x文本時(shí)要注意對(duì)此進(jìn)行挖掘，在此基礎(chǔ)上方可進(jìn)行一些延伸性拓展的探究。

例如，林雙不的小說(shuō)《槍》（原文略）

你認(rèn)為這場(chǎng)誤會(huì)是由哪些原因造成的？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)和現(xiàn)實(shí)加以探究。

解答此題，考生首先要明確探究的途徑，一是作品，二是現(xiàn)實(shí);其次要認(rèn)真閱讀作品，尋找文中交代誤會(huì)產(chǎn)生的原因的相關(guān)語(yǔ)句，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括;最后要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，探討產(chǎn)生誤會(huì)的根源是人心疏離，并簡(jiǎn)要分析作者寫(xiě)作此文的目的。

示例：原因：⑴治安混亂，“報(bào)紙上幾乎天天有，計(jì)程車司機(jī)在荒郊野外搶財(cái)劫色，甚至還要傷人”這樣的報(bào)道，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的治安環(huán)境非?；靵y。⑵人心疏離，“我”最終發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一場(chǎng)誤會(huì)，都是“我”自己的假設(shè)。作者是想借這篇文章說(shuō)，在這個(gè)社會(huì)中，人與人之間充滿了隔膜和不信任。

四、深入慎出，展示學(xué)識(shí)

開(kāi)放性最大的探究題是“談?wù)勀愕目捶ā敝惖娜谌胄栽囶}。這種題目將考生融入其中，也將當(dāng)下的生活理念融入其中。解答這類題不僅需要考生準(zhǔn)確理解并把握文本，而且需要考生調(diào)動(dòng)與文本相關(guān)的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。還要特別注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，謹(jǐn)慎地提出自己的見(jiàn)解。須要注意的是，自己的見(jiàn)解必須要有時(shí)代性，符合民族心理，具有人文精神。

例如，范子平的《坐大巴》（原文略）

結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)文中主人公金愛(ài)坐大巴的遭遇帶給你的深刻思考。

解答該題時(shí)，考生可從社會(huì)層面來(lái)思考其反映出國(guó)人思想方面的痼疾;還可以從中解讀一些生活哲理，如事與愿違、陰差陽(yáng)錯(cuò)的命運(yùn)等。但無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行解讀，都要結(jié)合文本內(nèi)容，言之成理。

示例一：坐大巴本來(lái)挺方便，但不同的人有不同的看法。正常的事情，鬧得滿城風(fēng)雨，反映人們思想感情的復(fù)雜性。

示例二：金愛(ài)因?yàn)樽蟀?，影響了老公的仕途，這是社會(huì)的悲哀。

五、順藤摸瓜，由外到內(nèi)

含蓄是文學(xué)類文本的一個(gè)特性。為了表達(dá)感情，作者往往借助一些意象。解答這樣的探究題時(shí)，考生要能透過(guò)重要的意象把握作者的心理。這些意象就是打開(kāi)作者“心思”的鑰匙?？忌朴陧樦匾庀蟮摹疤佟?，摸作品所蘊(yùn)含的作者創(chuàng)作意圖的“瓜”。

如王安憶的《本次列車終點(diǎn)》（原文略）

小說(shuō)的題目是“本次列車的終點(diǎn)”，但又有人說(shuō)，作者在小說(shuō)的最后一自然段卻寫(xiě)了“又一次列車即將出站”，這不合情理。你認(rèn)為這種說(shuō)法有沒(méi)有道理？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。

考生解答這類題一定要理解文章內(nèi)涵，然后提出自己的看法，再進(jìn)行分析。但要注意，分析時(shí)一定要依據(jù)文本，不能離開(kāi)原文作答。解答本題，考生首先要弄懂“本次列車終點(diǎn)”與“又一次列車即將出站”的內(nèi)涵。車到站了，表面上指陳信回到了故鄉(xiāng)，實(shí)際上指陳信經(jīng)歷了內(nèi)心的波動(dòng)，尋找到了生活的目標(biāo)。而“又一次列車即將出站”表面來(lái)看，是指列車出站，但實(shí)際上指陳信對(duì)未來(lái)的生活抱有信心。

示例一：這種說(shuō)法沒(méi)有道理。“本次列車終點(diǎn)”表面是指陳信回到了上海，也指陳信意識(shí)到生活的美好，而“又一次列車即將出站”所述內(nèi)容更表明這是一個(gè)新的起點(diǎn)，讓包括陳信在內(nèi)的所有人都意識(shí)到，人生就是一個(gè)接一個(gè)的到站與出站，人只有一直追尋自己的精神歸宿，不要被生活消磨掉信心，才能創(chuàng)造新的生活。小說(shuō)的主題得到了深化。

示例二：這種說(shuō)法有道理。題目“本次列車終點(diǎn)”就是指陳信從新疆回到了上海;而倒數(shù)第二自然段結(jié)尾“該怎么過(guò)下去，真該好好想一想”，又點(diǎn)明了陳信已意識(shí)到了人生需要奮斗，要去感受生活中的美好。此時(shí)主題已完整呈現(xiàn)，沒(méi)有必要再畫(huà)蛇添足。若此時(shí)結(jié)尾，既能使小說(shuō)簡(jiǎn)潔，還可留有余蘊(yùn)，讓人思考。

六、規(guī)范答題，用語(yǔ)簡(jiǎn)明

無(wú)論是描述性文字，還是議論性文字，都要求精練而暢達(dá)?？赡茴}目會(huì)提出一定的字?jǐn)?shù)限制，即使沒(méi)有，考試時(shí)間的約束也不允許考生信馬由韁，長(zhǎng)篇大論。所以，考生答題時(shí)必須三言兩語(yǔ)點(diǎn)到要害。在組織語(yǔ)言作答時(shí)應(yīng)考慮到答案的規(guī)范性，一般應(yīng)用“總—分—總”式回答，分說(shuō)層面要注意層次分明，可以用“首先”“其次”“最后”等詞語(yǔ)或序號(hào)標(biāo)明層次;也可采用“觀點(diǎn)+內(nèi)容”或“文本內(nèi)容+結(jié)論”的形式作答，而且組織答案時(shí)盡量分條表述。

高考文學(xué)類文本閱讀“探究類”試題確實(shí)存在一定的難度，但只要我們明確探究指向、把握觀點(diǎn)、尊重文本、深入慎出、順藤摸瓜、規(guī)范答題，這個(gè)難點(diǎn)可以被征服，高考現(xiàn)代文閱讀的瓶頸也就得以突破。

（考慮到文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，因此原文省略）

（作者單位：民樂(lè)一中）