高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)從平面到立體的思維轉(zhuǎn)變

施春娟

小說(shuō)同其他文體相比，具有更為震撼人心的藝術(shù)魅力，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)審美情趣與寫(xiě)作能力。然而現(xiàn)今高中小說(shuō)教學(xué)情況并不十分樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)教學(xué)的滿意度偏低。若想改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)從對(duì)小說(shuō)的深度把握及小說(shuō)對(duì)學(xué)生心理輻射能力把握兩個(gè)方面著手調(diào)整教學(xué)，讓小說(shuō)教學(xué)從平面走向立體。

一、對(duì)小說(shuō)的內(nèi)涵與外延加以把握

對(duì)于深度把握小說(shuō)而言，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面加以探討。首先是內(nèi)涵的把握，教師可以利用環(huán)境分析的方法向?qū)W生傳達(dá)小說(shuō)的深刻性。在每一篇小說(shuō)中，作者都會(huì)著力塑造一個(gè)或者數(shù)個(gè)生動(dòng)的人物形象，一般人物形象的塑造需要依靠動(dòng)作、語(yǔ)言、心理或者肖像描寫(xiě)等，而各種描寫(xiě)都有著密切的互相依存關(guān)系，它們一方面要同小說(shuō)故事情節(jié)相協(xié)調(diào)，另一方面也要和描寫(xiě)的客觀社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境相協(xié)調(diào)。環(huán)境不僅可以起到帶動(dòng)小說(shuō)故事情節(jié)向前發(fā)展的作用，同時(shí)還可以為小說(shuō)奠定敘事基礎(chǔ)，起到渲染氣氛的作用。通常情況下，高中階段小說(shuō)教學(xué)要使學(xué)生把握社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境。比如在教授魯迅的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以必要提示：魯四老爺破舊陰暗的書(shū)房，再加上年年如此家家如此的祝福，都是一種外在環(huán)境基調(diào)，顯現(xiàn)出了時(shí)代性對(duì)寡婦的鄙視，顯現(xiàn)出了人和人之間的冷漠，這些生活環(huán)境的襯托，讓祥林嫂的命運(yùn)悲劇得到了深刻揭示。

其次是外延的把握方面，教師可以利用主題深化的辦法向?qū)W生傳達(dá)小說(shuō)的深刻性。主題是小說(shuō)的靈魂，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從多個(gè)方面對(duì)一篇小說(shuō)的主題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解小說(shuō)里面故事情節(jié)發(fā)展的本質(zhì)、人物命運(yùn)呈現(xiàn)的真諦。比如在《祝?！分?，我們既應(yīng)分析了解小說(shuō)主要人物祥林嫂那受到戕害與壓迫的命運(yùn)，也要對(duì)其善良、淳樸的性格加以研究，同時(shí)關(guān)照、體會(huì)封建制度與封建禮教環(huán)境下社會(huì)現(xiàn)實(shí)無(wú)比黑暗的本質(zhì)，借助多方面系統(tǒng)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下層勞動(dòng)?jì)D女遭受封建地主階級(jí)殘暴對(duì)待的客觀事實(shí)，揭示出封建禮教害人嗜血的本性。

二、對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容與人物加以聯(lián)想

聯(lián)想可以暫時(shí)把教學(xué)主線切斷，并在此契機(jī)下開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入作品背景材料等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者是和教材節(jié)選小說(shuō)有關(guān)系的文章等。在小說(shuō)教學(xué)的具體過(guò)程中，比例適當(dāng)?shù)穆?lián)想方法能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，同時(shí)可以起到活躍氣氛、增加學(xué)生知識(shí)面的作用。

比如教師在處理《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典章節(jié)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，便可以從王熙鳳出場(chǎng)這一片段中展開(kāi)對(duì)學(xué)生有利的聯(lián)想。第一，教師可以給學(xué)生時(shí)間，使其認(rèn)真閱讀教材中的有關(guān)文字，并利用多個(gè)視角共同滲入的辦法了解王熙鳳這一人物形象。第二，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，分析探究王熙鳳出場(chǎng)的氣勢(shì)、穿著的服飾、容貌的展現(xiàn)，特別是要詳細(xì)揣摩她與林黛玉相見(jiàn)時(shí)所表現(xiàn)出的表情特點(diǎn)。在多個(gè)角度的分析中，得到最接近真實(shí)的王熙鳳性格特征。而為了加強(qiáng)學(xué)生印象，教師可以繼續(xù)展開(kāi)深入聯(lián)想：將《紅樓夢(mèng)》里面其他相關(guān)章節(jié)拿到課堂上來(lái)，比如原著的第十二、十三以及第六十八回等。這種做法可以同時(shí)起到了解教材與認(rèn)識(shí)原著的雙重作用。比如在原著第十三回中，王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府時(shí)，雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)掌握了榮國(guó)府的大權(quán)，可是處理喪葬事情的經(jīng)驗(yàn)尚且不足，因此很希望得機(jī)會(huì)展示才干，在這件事中，其強(qiáng)干與貪?rùn)?quán)特征展現(xiàn)得非常明顯。從此一回中，學(xué)生也就更清楚地了解到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)對(duì)這一人物形象的刻畫(huà)作用。

三、對(duì)小說(shuō)的故事與情境加以再現(xiàn)

對(duì)小說(shuō)的故事與情境加以再現(xiàn)，目前比較方便的有兩種途徑，其一是借助表達(dá)能力培養(yǎng)，對(duì)情境進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。高中階段所接觸的小說(shuō)作品一般都較有深度，一方面對(duì)故事情節(jié)正常描述，另一方面也增加了社會(huì)環(huán)境背景的描寫(xiě)，給學(xué)生帶來(lái)一幅生動(dòng)的社會(huì)與人文畫(huà)卷。故而教師在教學(xué)中，要給學(xué)生提供組織語(yǔ)言表達(dá)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。

其二是借助角色扮演指導(dǎo)，對(duì)故事進(jìn)行再現(xiàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師比較偏重于對(duì)小說(shuō)人物形象做詳細(xì)描述，從而期望增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞水平。在傳統(tǒng)的平面思維下，教師的描述占據(jù)了課堂的多數(shù)時(shí)間，故事情節(jié)、人物心理等的介紹一一從教師口中傳入學(xué)生耳中，這種方法在一定程度上阻礙了教學(xué)內(nèi)容的傳輸效果。教師一定要注意增加學(xué)生的主體感受性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在立體的氛圍中理解與小說(shuō)有關(guān)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人物心理等，在感受中理解小說(shuō)人物的悲歡命運(yùn)、悲喜情感?；谶@種認(rèn)識(shí)，課堂上的角色扮演環(huán)節(jié)簡(jiǎn)直為教學(xué)所必須，比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師可以讓學(xué)生在課后自行設(shè)計(jì)一段短小凝練的課本劇，經(jīng)過(guò)認(rèn)真編排后在下次課前展示。學(xué)生在自主表現(xiàn)平臺(tái)上的創(chuàng)造發(fā)揮，能夠幫助自我實(shí)現(xiàn)對(duì)林黛玉、王熙鳳、賈母等人物性格的深入分析，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將會(huì)更加輕松。

在小說(shuō)教學(xué)中，采取立體式教學(xué)思維，教師要充分結(jié)合生活、情感、審美、創(chuàng)造等方面的體驗(yàn)教學(xué)，從縱向與橫向兩個(gè)方向?qū)π≌f(shuō)加以拓展，并使之走向?qū)W生生活視野。

（作者單位：海門(mén)市三廠中學(xué)）