淺議小學語文閱讀與寫作

肖春婷

摘 要： 正確指導小學生閱讀是提高小學生寫作水平的重要途徑?？茖W閱讀積累語言，提高語言運用能力；通過閱讀學習寫作方法技巧；通過閱讀積累寫作素材；閱讀與寫作并重，相互促進。在小學作文教學中重視閱讀，培養(yǎng)學生勤于閱讀、樂于寫作的良好習慣。

關鍵詞： 小學語文 閱讀 寫作

小學生作文現(xiàn)狀并不樂觀，寫作文成為小學生的障礙。表現(xiàn)是作文目的不明確，對作文題目及要求領會不透，作文內容空洞，語言表達平淡，缺乏想象和聯(lián)想等。

追根溯源，主要是學生缺乏閱讀能力，對閱讀與寫作的關系認識不足，實際教學中，沒有實現(xiàn)閱讀教學與寫作指導并重。因此，要重視小學生閱讀能力培養(yǎng)，正確認識和處理閱讀與寫作的關系，從而提高小學生的寫作水平。正確指導小學生閱讀是寫作的重要途徑。

一、科學閱讀積累語言，提高語言運用能力

寫作是運用語言文字表達思想情感的過程。學生要使作文富于創(chuàng)造性，就需要具備一定的創(chuàng)造能力和語言素養(yǎng)。具備創(chuàng)造能力和語言素養(yǎng)，通過語言詞匯積累實現(xiàn)。而語言詞匯積累是以科學扎實的閱讀為基礎的。教師要指導學生通過科學閱讀積累詞語及感知這些詞語的意思，為寫作文奠定基礎，通過閱讀引導學生思想遷移，產(chǎn)生聯(lián)想，并結合生活實際學以致用。實現(xiàn)這一目標，教師在語文教學中就要設計好教學方案，把語文閱讀這一環(huán)節(jié)重視起來。這一環(huán)節(jié)并不是都在課堂上進行的，而應該讓學生先閱讀，初步感受課文中新詞語的意思和包含的思想情感。隨后教師在課堂教學中通過領讀正音、節(jié)奏語氣引導、學生熟讀成誦，使學生對語文課文中新詞語真正有所理解。如教學《火燒云》一課，全文詞句十分豐富，以“變”字統(tǒng)領全篇，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”、“紅彤彤”、“金燦燦”、“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的美感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物情態(tài)。所以，教學這篇課文時要注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟“火燒云”在天空中顏色之“變”：紅彤彤、半紫半黃、百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等。這樣為學生以后作文中色彩的準確描寫打基礎?？梢姡喿x是獲得及豐富語言信息的過程，有效提高小學生的語言運用能力。

加強課外閱讀指導?！墩Z文課程標準》明確指出：1—2年級課外閱讀總量不少于5萬字。3—4年級課外閱讀總量不少于40萬字。5—6年級課外閱讀總量不少于100萬字。要推薦適合小學年齡特點、知識水平和理解水平的課外讀物。課外讀物題材要廣泛，體裁要多樣。從小培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好。選擇的課外讀物要配合小學語文教材。結合教材，指導學生課外閱讀。如結合《劉胡蘭》、《黃繼光》等英雄人物的課文，指導閱讀有關革命故事和革命回憶錄等書籍。結合《七根火柴》、《東方之珠》等課文，指導閱讀有關歷史故事書等讀物。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生通過閱讀一定量的書籍資料，實現(xiàn)詞語積累，寫作文才會筆下生花。

二、通過閱讀學習寫作方法和技巧

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W生閱讀的文章多了，不但能積累語言，還會學到寫作文的方法技巧。對于初學寫作的小學生來說，只要讀的文章多了，只要寫作態(tài)度端正，目標明確，施之以個人思想火花，就能寫出比較好的作文。

閱讀對小學生寫作來說起潛移默化的作用。通過大量閱讀，掌握文章的語言組織形式和技法，使學生領悟寫作方法和寫作的內在規(guī)律，融會貫通。如學習《參觀人民大會堂》，教師指導學生領悟文章的寫作手法。閱讀范文，對其內容感知的同時領悟寫作方法。學生閱讀名篇佳作多了，就會從寫法上加以效仿。多讀多寫，進行多次效仿，就會變成自己的寫作方法，并且能變通地加以改進和創(chuàng)新。因此，教師在小學作文教學中要重視閱讀，多加訓練引導，教給學生閱讀中獲取基本寫作方法和一般規(guī)律性的東西。多讀多寫，多效仿多創(chuàng)造，便會出現(xiàn)柳暗花明的寫作新天地。

三、通過閱讀積累寫作素材

寫作需要掌握一定的素材，沒有素材寫出的文章也是枯燥乏味的。學生在寫作文之前要有充分的寫作材料，并進行精心篩選與提煉。這樣寫出的文章才會內容充實、文意豐富、思想性強。對小學生來說，大多數(shù)寫作材料還要通過大量扎實的閱讀加以積累和豐富。通過閱讀幫助小學生掌握不能親歷的生活層面和一定的科學知識，通過閱讀感悟到很多人生哲理。教師要指導學生不斷拓寬閱讀面，經(jīng)常向學生推薦適合學生閱讀的文學類作品、科普類讀物等，以拓展學生的知識面，為學生寫作汲取必要材料。

四、閱讀與寫作并重，相互促進

學生廣泛扎實的閱讀自然會形成寫作基礎，最終實現(xiàn)寫作。持之以恒的閱讀會使小學生作文不斷涉入新的廣闊天地。小學生的閱讀達到一定水平，寫文章才會成竹在胸。不斷寫作，學生就會具有創(chuàng)新思維。思維創(chuàng)新的過程是一個寫作能力提高的過程，更是閱讀水平提高的過程。通過不斷寫作和思維活躍創(chuàng)新，促進閱讀水平增強并保障其不斷提高。當然，提高小學生寫作水平和增強寫作能力的途徑和方法很多，不局限于閱讀。如養(yǎng)成天天寫日記的習慣；通過接觸各種媒體信息，學習寫作知識和方法；傾聽別人的故事積累豐富寫作材料等。但就閱讀對于寫作的作用及其相互關系來說，目的是使語文教師認識到，在指導學生作文練習中，閱讀不再無關緊要地流于形式，而是改變教學觀念，改進教學方法，更新作文寫作培養(yǎng)的思路和方法，把閱讀和寫作緊密銜接起來。認識到閱讀對寫作的諸多基礎性作用，同時認識到寫作對閱讀的良好反作用，使小學生的作文水平和寫作能力在閱讀土壤中生根發(fā)芽并日益茁壯成長，使小學生從小養(yǎng)成勤于閱讀、樂于寫作的良好習慣，這樣，小學生寫作的困惑和無奈才會逐漸消除，才能培養(yǎng)起寫作興趣，使寫作能力漸入佳境，使教師教學自信和教學成效彰顯。

由于科學正確地閱讀，學生寫作文時不僅有可寫內容，而且會寫出真實獨特的感受。從而不斷拓寬學生的閱讀渠道，開闊學生的閱讀視野，使學生寫作能力逐漸提高。