淺析主體特性在初中數(shù)學問題教學中的運用

黃宗國

摘 要： 心理學研究表示，情感屬于人們在開展某種活動的時候重要的內(nèi)在推動力，也是促進活動進程延續(xù)的重要保障。怎樣在新課改教育背景下，緊扣學生的主動能動特性，開展有效的教學，培養(yǎng)與提高學生的學習能力，已經(jīng)成為當前教師重點考慮與探究的問題，作者結(jié)合教學例題進行論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 主體特性 問題教學

引言

課程標準明確提出，數(shù)學教學活動是建立在學生認知發(fā)展水平與現(xiàn)有知識學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，在教學過程中教師需要最大限度地激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的學習積極性，為學生展示完整的教學活動機會，讓學生能夠在自主探究與合作交流學習的過程中感受與掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學知識與學習技能[1]。由此可知有意識地發(fā)揮學生的主體作用，對開展有效教學活動與高效學習活動是有基礎(chǔ)性意義的。從新課程標準開展至今，很多初中教學教師都會參照教學綱領(lǐng)的教學要求，就怎樣在教學活動中發(fā)揚學生的主體意識而開展有效教學活動進行探究，形成了多種便利型的操作實踐，具有良好的現(xiàn)實性指導意義。

1.遵循主體能動性特性，激發(fā)學生的主觀能動性和學習潛能

學生是一個有能動學習主體性的客觀存在群體，主動能動特性是其特點。同時在這個過程中，學生的情感學習很容易被外界的教學因素刺激，可是因為學生個體間的學習活動有一定的差異性特點，所以在初中數(shù)學教學過程中，教師不可以一概而論地開展教學活動，而是需要參照學生的具體情況，因材施教地為學生開展各種教學活動，按照不同的學生水平與學習接受能力為學生設(shè)計不同的學習目標、學習方式等，讓學生能夠在因材施教的活動主體學習過程中激發(fā)學習潛能[2]。

對于兩種不同難度的題型，學生能夠依照學習水平，展開有效的解題問答活動，完成對新知識內(nèi)涵的有效了解與掌握，并且在這個過程中，學生的主體地位也得到了較好的體現(xiàn)，學生在解答問題的過程中也激發(fā)了自身的學習主觀能動性。

2.從生活取題激發(fā)學生的學習主體性

大部分人在初中的時候開始發(fā)育，因此初中階段屬于心理和生理都發(fā)育的特殊時期，雖然也有著一股勇往直前的沖勁，但是因為發(fā)育不成熟還是存在著畏首畏尾的惰性，很容易被外界的各種事物及社會現(xiàn)象等干擾。著名科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以在初中數(shù)學教學過程中，教師需要對學生開展正確的引導，認清學生在學習過程中的情感體驗特點，揚長避短，發(fā)揮學生自身學習情感中的積極性，主動和學生交流溝通，以正面鼓勵的方式幫助學生樹立起戰(zhàn)勝困難習題的信心。另外，在這個學習過程中，教師要在數(shù)學教學中挖掘生活性、趣味性特點，讓學生意識到數(shù)學學習是能夠應(yīng)用于生活中的。結(jié)合學生自身心理情感的發(fā)展特點，為學生設(shè)置有豐富特征內(nèi)涵的學習情境，引領(lǐng)學生進行感知領(lǐng)悟，讓學生的內(nèi)心得以灌輸進知識的內(nèi)涵，學生的情感得到了激發(fā)，內(nèi)在學習潛能也被挖掘，在學習過程中會自然形成主動學習的意識[3]。

3.讓學生在問題評析中形成主動思維的意識

教師要在教學過程中，引領(lǐng)學生對自身存在的不足進行客觀思考。初中數(shù)學教師在問題教學的檢查反饋階段，向?qū)W生開展解題過程的展示，引導學生之間和師生之間展開評價性活動，讓學生能夠在問題的辨析過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)語

初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，需要遵循“生本主義”的教學理念，在教學過程中樹立學生為一切發(fā)展基準的教學理念，讓學生能夠在探究式學習活動中發(fā)揮出主體意識的特性，實現(xiàn)學生學習能力提高的目的，使學生在數(shù)學學習活動中學習能力和學習素養(yǎng)得到切實有效的提升。

參考文獻

[1]斯琴高娃.“問題鏈”教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]朱曉芳.緊扣主體特性提升學習效能——淺論主體性教學理念在初中數(shù)學課堂教學中的運用[J].數(shù)學大世界（教學導向），2012，11：9.

[3]俞麗斐.抓住問題“三性”，實施有效教學——淺議初中數(shù)學問題教學中教學策略的運用[J].考試周刊，2013，87：56-57.