例析繪本教學(xué)中教師的有效提問(wèn)方式

張真

摘 要： 在繪本教學(xué)活動(dòng)中，多種多樣的提問(wèn)方式不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧，更能體現(xiàn)教師的說(shuō)話藝術(shù)。多種形式的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，發(fā)展幼兒思維。

關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 教師提問(wèn) 有效方式

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，提問(wèn)在教育教學(xué)中有至關(guān)重要的作用。繪本教學(xué)活動(dòng)中，如何提高提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)幼兒的求知欲望是許多老師都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。特別是新教師，不知如何引導(dǎo)幼兒提出和回答問(wèn)題，也不知用什么樣的方式才能幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，發(fā)掘繪本情感。只是為了教而教，在課堂上不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的一問(wèn)一答顯現(xiàn)出無(wú)趣的一面，讓幼兒失去聽(tīng)、看、思的興趣。本文采用觀察法，結(jié)合教學(xué)時(shí)間，提出一些常用的提問(wèn)方式。

一、了解繪本基本內(nèi)容的直接式提問(wèn)

幼兒接觸到一本繪本時(shí)，最先感受到的是其展現(xiàn)的基本情節(jié)，包括故事里有誰(shuí)？它們?cè)谀睦?？干了些什么？因此在教學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒理解繪本內(nèi)容是基本的、必不可少的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，老師的提問(wèn)主要針對(duì)繪本中的具體事物，提問(wèn)方式主要包含：“XX里有誰(shuí)？”“XX在哪里？”“XX發(fā)生了什么事？”“你在這幅圖里看到了什么？”等等。如繪本故事《捉迷藏》，教師可借助多媒體課件幫助幼兒欣賞繪本，欣賞完之后提問(wèn)：“你聽(tīng)到幾種顏色？”“他們藏在哪里？”問(wèn)題的提出有一定的指向性，加深幼兒對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分的理解，答案來(lái)自于繪本本身，幼兒可以依據(jù)聽(tīng)到的、看到的內(nèi)容回答。

二、理解繪本角色狀態(tài)的角色扮演式提問(wèn)

繪本的圖畫(huà)精美且富有創(chuàng)意，幼兒通常會(huì)被繪本中的圖畫(huà)吸引。教師可以請(qǐng)幼兒猜想繪本中人物與人物間的對(duì)話或?qū)ο旅娴那楣?jié)。那該如何提出要求呢？我們會(huì)想到“他們?cè)趺凑f(shuō)的？怎么做的”。這樣的提問(wèn)方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這樣的提問(wèn)方式已經(jīng)失去思考興趣，要么是不愿回答，要么是依據(jù)繪本原有思路給出相同的答案。此時(shí)教師要變提問(wèn)方式為“假如是你，你會(huì)怎么做？還有什么好辦法嗎”、“如果你是XX，你會(huì)怎么辦？”“生活中誰(shuí)也會(huì)這樣做呢”。這樣幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用已有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析、尋求最佳答案。教師只要在幼兒多次思想碰撞后，再告訴幼兒書(shū)中作者的想法，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)他們的自信心與探究、思考欲望。

繪本《田鼠太太的項(xiàng)鏈》中，繪本發(fā)展的主要情節(jié)便是田鼠太太是否該用自己過(guò)冬的糧食換取適合項(xiàng)鏈的衣服。書(shū)中的田鼠太太遇到三次這樣令她糾結(jié)的場(chǎng)景，如果每次都問(wèn)“田鼠太太會(huì)去換嗎”？幼兒將會(huì)失去興趣，個(gè)別發(fā)展較好的幼兒很快就能理解老師的意思，回答如出一轍地“不會(huì)”。老師轉(zhuǎn)換問(wèn)法：“如果你是田鼠太太，你會(huì)拿出糧食交換嗎？為什么呢？”幼兒的回答就會(huì)不同，給予你的“為什么”也會(huì)變得“百花齊放”。

三、針對(duì)繪本的結(jié)尾或相關(guān)環(huán)節(jié)的互動(dòng)式提問(wèn)

《3—6歲歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。所以教師在繪本閱讀活動(dòng)中可采用互動(dòng)提問(wèn)方式。

1.師幼互動(dòng)。繪本教學(xué)中的提問(wèn)可以是雙向性的。老師的提問(wèn)有助于提高幼兒的興趣，加深對(duì)繪本情節(jié)的理解。幼兒面對(duì)繪本有自己的理解方式，或不能理解的地方。教師可以引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，利用互問(wèn)互答使其思維活躍、思想深刻。幼兒提問(wèn)方向可以是多種多樣的，可以是在聽(tīng)繪本后對(duì)不理解的詞、句、情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)；可以是針對(duì)某一畫(huà)面進(jìn)行的提問(wèn)；可以是根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行的提問(wèn)。

教師給予相應(yīng)的回答，可以是對(duì)問(wèn)題的解答，也可以是贊同的回應(yīng)，如“你對(duì)XX方面的理解真獨(dú)特?！薄白尷蠋熞瞾?lái)學(xué)一學(xué)?！钡鹊纫约ぐl(fā)幼兒提問(wèn)欲望。

2.幼幼互動(dòng)。幼兒除了向教師提問(wèn)也可以向伙伴提出，請(qǐng)他們向小老師一樣向小伙伴們發(fā)問(wèn)?！罢l(shuí)來(lái)做老師向大家提問(wèn)”、“你有什么問(wèn)題是想考考小朋友的”等，這樣的互動(dòng)方式很受幼兒喜歡，他們熱衷扮演老師的角色，熱衷向小朋友提問(wèn)，熱衷聽(tīng)取他人的回答。在此過(guò)程中不僅是繪本欣賞中的接收者，而且是參與者，不僅欣賞繪本，而且探究繪本，教師扮演“小老師”的助教和“答題總結(jié)者”的角色。

四、依據(jù)繪本發(fā)展過(guò)程的自由探究式提問(wèn)

繪本傳遞著奇妙的故事，它們有自己的劇情發(fā)展。許多情況下，教師可以根據(jù)繪本發(fā)展，向幼兒拋出問(wèn)題：“XX為什么要這么做？”“后來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？”“XX又會(huì)做些什么呢？”幼兒自由回答，老師不做解答：“請(qǐng)你把你的想法藏在心里，帶著你的答案繼續(xù)往后看?！弊層變簬е诖拖敕?，耐心閱讀尋找答案。如繪本《我的幸運(yùn)一天》，老師可拋出問(wèn)題：“為什么狐貍不吃小豬卻給小豬洗澡按摩呢？”幼兒給出自己的猜想后，老師讓幼兒帶著問(wèn)題與答案繼續(xù)后面的閱讀，直至繪本的最后再請(qǐng)幼兒對(duì)答案給予總結(jié)。

提問(wèn)是一種教學(xué)技巧，更是一種說(shuō)話藝術(shù)，反映教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握和對(duì)活動(dòng)思想的理解。多種形式的提問(wèn)方式，可以提高幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，鍛煉幼兒的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地理解繪本要傳達(dá)的情感思想。

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