“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

張亞培 于浩杰

摘 要： 目前有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究比較熱門，但此教學(xué)模式并不適用于所有學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)。本研究在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校應(yīng)用的可行性和所存在的困難的基礎(chǔ)上，相應(yīng)提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期完成有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳播和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，先由學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成針對(duì)性練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上進(jìn)行師生、生生溝通交流，共同分享學(xué)習(xí)成果與心得，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。這種課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后總結(jié)反思的新型教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，并引發(fā)了廣泛的實(shí)踐探索和討論研究。

一、在高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是課堂內(nèi)外的不同活動(dòng)內(nèi)容，在教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面均發(fā)生了很大變化，知識(shí)的傳播環(huán)節(jié)主要在課前靠學(xué)習(xí)者自主完成，這就要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和充裕的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等各方面也提出了更高要求。

1.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了大批量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，移動(dòng)智能終端設(shè)備也日新月異，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了極大方便。對(duì)于直接服務(wù)于社會(huì)的高等學(xué)校來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”恰是一種很好的教學(xué)模式。一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)整合各地的老師，提供有效的輔導(dǎo)。二者結(jié)合，極大強(qiáng)化了教學(xué)效果[3]。

2.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，這對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性和意志力有著很高的要求，而它又包含各方面的影響因素，其中與年齡因素有著很大關(guān)系。作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的高等教育，更注重將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，而發(fā)展到高等教育階段的學(xué)習(xí)者已具備較強(qiáng)的主體意識(shí)和自律能力，其知識(shí)獲取與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力，整體比基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者要高。

3.大學(xué)生空余時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)習(xí)者有充分的時(shí)間觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前準(zhǔn)備，更適宜根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

二、高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的困難

高校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究、推廣與應(yīng)用方面雖然具備一定的可行性，但也存在一些困難。比如，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在參差不齊的情況，對(duì)于自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取什么措施有效督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否對(duì)任何學(xué)生、任何教學(xué)內(nèi)容都適合？從學(xué)生角度說，如何解決因材施教的問題？從教師角度看，教師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)？

1.優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源布局分散。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的方式進(jìn)行。目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源迅猛發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)擁有了高校精品課程網(wǎng)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等諸多在線教學(xué)視頻網(wǎng)站，但在資源的質(zhì)量和實(shí)用價(jià)值方面存在諸多問題。需要的資源找不到，好用的資源不夠用，資源的共享和利用率不高，處于良莠不齊、雜亂無序、分散孤立的狀態(tài)。在資源的管理上缺乏科學(xué)的方法和技術(shù)，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)資源尚待進(jìn)一步開發(fā)。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的顛倒，而且是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的顛覆性變革。無論是課前教學(xué)視頻的制作、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)、課后教學(xué)反思與總結(jié)，都對(duì)教師的教育教學(xué)能力、信息技術(shù)水平、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)等方面提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不是為了跟隨世界潮流，而是因?yàn)樗拇_能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)模式是萬能的，也并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而至于到底什么樣的知識(shí)更適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則需要教師自己進(jìn)行選擇和判斷。

3.班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生能力素質(zhì)參差不齊，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，問題的深淺也不同。但隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大部分班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多，班級(jí)規(guī)模相對(duì)較大，學(xué)生的課堂參與度受到限制，學(xué)生個(gè)性化需求也容易被忽視，很難因材施教進(jìn)行差異化教學(xué)。此外，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，使得部分學(xué)生可能更習(xí)慣于面對(duì)面授課，在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，甚至更多地期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加較多的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促機(jī)制[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，知識(shí)傳授過程中主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我控制、溝通協(xié)作和自我管理等能力有很高要求[6]，這就很有可能造成學(xué)生因?qū)W習(xí)主動(dòng)性過低、無人監(jiān)控而導(dǎo)致成績(jī)差等狀況。

4.評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制尚不完善。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著科技的進(jìn)步出現(xiàn)的新生事物，目前我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探索還不夠深入，所使用的課堂評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制很多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)變。大部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)激勵(lì)往往注重學(xué)生的個(gè)體，忽視學(xué)生集體；評(píng)價(jià)渠道相對(duì)單一，主體受限，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)；較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法、表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這一現(xiàn)象勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，這一問題隨著相關(guān)研究的不斷深入已越來越受重視。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，不如說是對(duì)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展，因?yàn)樗⒉皇沁m合每門課程或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的困難，我們應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行改善和提高。

1.有效整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)資源的開放與共享。

在很大程度上，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、運(yùn)作和推廣還主要分散在生產(chǎn)和創(chuàng)新這些資源的教授個(gè)體身上，在國(guó)內(nèi)還很少?gòu)膶W(xué)校層面推動(dòng)高校知識(shí)資源整合與共享”[7]。在此背景下，借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)促進(jìn)教育資源共建共享，改善優(yōu)質(zhì)教育資源布局分散的問題，成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的一個(gè)新突破口。比如MOOC（即大規(guī)模的開放式在線課程）是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，作為承載高校知識(shí)資源整合與共享的新模式就有天然優(yōu)勢(shì)。

2.根據(jù)學(xué)生差異，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們?cè)谡n前接受知識(shí)的情況和存在的問題就有所不同。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，就需要根據(jù)學(xué)生差異“因材施教”、“量體裁衣”。這需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都了如指掌，對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分組，分層備課、分類指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生排出障礙，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生互助優(yōu)勢(shì)，這對(duì)教師提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活運(yùn)用教學(xué)媒體的能力；其次，為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、適應(yīng)科技進(jìn)步、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展；再次，鼓勵(lì)教師多向同行學(xué)習(xí)，從別人的課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。此外，可以從社會(huì)生活中積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用于教學(xué)之中。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的多元監(jiān)控。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授部分是通過信息技術(shù)的輔助由學(xué)生自己在課前完成的，這對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性提出了比較高的要求。高等院校難免會(huì)有小部分自律性相對(duì)較差的學(xué)生，這就需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。我們提倡教師監(jiān)控、學(xué)習(xí)同伴監(jiān)控、自我監(jiān)控相結(jié)合的多元化監(jiān)控模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交互及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度監(jiān)控。借助外部監(jiān)管的作用讓學(xué)生清楚地知道自身困難所在，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。“檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的依據(jù)有三個(gè)方面，第一要看是否維持了班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式；第二要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否得到了有效的發(fā)揮；第三要看是否所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上都取得了明顯的進(jìn)步”[8]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多維的綜合評(píng)判過程，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，使評(píng)價(jià)主體多元化。要使教學(xué)評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的具體細(xì)節(jié)，我們需要在教育實(shí)踐過程當(dāng)中不斷探究摸索。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然使知識(shí)點(diǎn)更立體化了，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是適用于所有學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的公式原理或?qū)嶒?yàn)來說，學(xué)生通過觀看視頻演示或許可以掌握，但是對(duì)于較為抽象的知識(shí)點(diǎn)的講解，翻轉(zhuǎn)課堂或許行不通。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，只有能讓學(xué)生高效接受到知識(shí)的課堂教學(xué)才是有效的，雖然目前“翻轉(zhuǎn)課堂”比較熱門，但我們不可盲目跟從，需要有對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的冷思考，以清醒的頭腦應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）：46-51.

[2]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

[3]馬俊臣.基于“翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2014（6）：125-127.

[4]郭召軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用的障礙及其對(duì)策[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，19（3）：77-79.

[5]馬漢達(dá).在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（5）：93-94，111.

[6]李霄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考[J].才智，2014（12）：52-53.

[7]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識(shí)資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85-88.

[8]張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育·高教.2014（1-2）：91-92.