培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的高中生物教學(xué)實踐與思考

吳錦鋒

摘 要： 高中生物課堂教學(xué)既有知識性任務(wù)，又有能力性任務(wù)，而在能力性任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力無疑是教師重點努力的方向。學(xué)生提出問題的能力的提高過程首先應(yīng)當(dāng)是想問，在想問的前提下敢問，然后才是依照科學(xué)思維方法的會問，三個環(huán)節(jié)依次遞進，最終達到預(yù)期的培養(yǎng)提出問題能力的效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物 提問能力 能力培養(yǎng) 教學(xué)方法

高中學(xué)生在課堂上與答卷時，雖然多數(shù)學(xué)生可以提出各類問題，然而問題數(shù)量趨于減少，同初中學(xué)生比起來相差很多，有相當(dāng)多的學(xué)生僅僅按照既有知識體系內(nèi)容提出已知問題，新問題的提出極少。造成這種現(xiàn)象的原因很多，不可否認高中生物課程的難度是一個重要的影響因素，但同時學(xué)生因為教學(xué)方法不當(dāng)造成的不想、不敢、不能提問，則顯然必須由教師逐一糾正。

一、增強欲望——使學(xué)生從不想問到想問

若想讓學(xué)生持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，培養(yǎng)其問題應(yīng)對意識，高中生物教師就要在教學(xué)實踐中給學(xué)生提供多種可能的問題情境。借助問題情境帶領(lǐng)學(xué)生走向認知沖突，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，達到想問狀態(tài)。教師要視教學(xué)內(nèi)容的差別，通過教學(xué)方式、教學(xué)語言、教學(xué)工具的調(diào)整，使情境與學(xué)生心理需要更貼近，從而讓問題意識更強烈地形成于學(xué)生頭腦之中。如可以用舊知識回憶法[1]，如接觸顯微鏡時，盡管學(xué)生在初中階段已經(jīng)對顯微鏡有一定了解，但依然保有新鮮感。在實驗室里，教師可以將顯微鏡提供出來直接給學(xué)生使用，讓其先對一根頭發(fā)或者一張紙進行觀察，這時有些學(xué)生會因為操作不當(dāng)而觀察不到。此時教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中時學(xué)過的顯微鏡使用常識。而在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生新的疑問：如果方法得當(dāng)，是不是就什么都可以發(fā)現(xiàn)呢？不透明的材料可以嗎？大一些的材料可以嗎？在探索與回憶舊知識時，學(xué)生提出的問題會在不自覺間增多，當(dāng)然，這種不自覺提出是由教師自覺提問的設(shè)計決定的。

還可以用多媒體展示法，通過多媒體技術(shù)手段將教材的靜態(tài)文字向動態(tài)畫面展現(xiàn)，使學(xué)生有更多機會、更寬渠道了解生物學(xué)科中隱藏的奧秘，從而起到活躍思維、引領(lǐng)問題的效果[2]。如處理《植物的激素調(diào)節(jié)》一部分內(nèi)容時，會涉及生長素的發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，此時教師可以通過科學(xué)卡通形象，把歷史上科學(xué)研究探索過程制成影片，讓學(xué)生在觀看影片時形成一個又一個“為什么”。在影片中展示達爾文思考植物向光特性的圖片時，展示燕麥胚芽鞘單側(cè)光照實驗時，學(xué)生會很自然地提出諸如：植物彎向光源生長的原因是什么？為什么將燕麥胚芽鞘尖端切后后給予單側(cè)光照后胚芽鞘不生長呢？等問題。因為有了多媒體帶來的逼真教學(xué)情境，學(xué)生可以身臨其境地體驗到實驗效果，想問的內(nèi)容更多。這樣，教和學(xué)相聯(lián)系、看和想相聯(lián)系，學(xué)生便自然而然地有問題可提。

二、氣氛營造——使學(xué)生從不敢問到敢問

解決了學(xué)生想問的問題后，將下來是讓學(xué)生敢問。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生思維易于受到限制而產(chǎn)生惰性思維。再者，因為教師出于課堂增效的考慮，一般將正確的知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生很少有機會對教師的結(jié)論產(chǎn)生懷疑。而有些學(xué)生出于膽怯的原因，更是不敢提出心中的疑惑。這些問題的解決要點均在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生從想問走向敢問。要解決這個問題，最直接、最有效的辦法是：教師積極營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，在人格上與學(xué)生保持平等，淡化教師權(quán)威，增強學(xué)生的參與意識，打破教師作為課堂中心的傳統(tǒng)觀念，同時不拘泥于給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)策略，努力讓課堂氣氛適合實現(xiàn)學(xué)生“敢問”的目標(biāo)。只要課堂氣氛適當(dāng)，學(xué)生多說多問得到鼓勵，心里對知識的疑惑就容易宣之于口。有時學(xué)生給出的問題可能看起來較簡單甚至幼稚，但教師不能打壓，而要多一些理解與寬容，并在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生提出問題的深度。

如高中生物的各個章節(jié)都和生活經(jīng)驗發(fā)生交集，在這些容易產(chǎn)生交集的章節(jié)里，學(xué)生提出的問題會向生活化傾斜[3]，如學(xué)生提出問題：疫苗的構(gòu)造是怎樣的，它是一種抗體嗎？我們能借助疫苗達到殺滅蛔蟲的效果嗎？人體在進行無氧呼吸運動時，為什么不能產(chǎn)生酒精？試管嬰兒是怎么回事……對于種種看起來奇思妙想的問題，只要和高中生物教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系，教師即應(yīng)給予鼓勵與必要的協(xié)助，使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，接下來教師要根據(jù)問題與教材的關(guān)聯(lián)程度進行區(qū)別化處理，或者直接講解，或者交給學(xué)習(xí)小組課內(nèi)解決，或者鼓勵學(xué)生在課外查閱資料等?？傊瑢W(xué)生從想問到敢問需要一個過程，而這個過程中教師所起的作用是積極地朝正確方向引導(dǎo)，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、授人以漁——使學(xué)生從不會問到會問

想問、敢問只是學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的前提條件，而教師指導(dǎo)學(xué)生正確的路徑與科學(xué)的方法，在教學(xué)過程中授人以漁，才能讓學(xué)生從不會問過渡到會問。在教學(xué)過程中，有相當(dāng)多的學(xué)生不知道用哪種方法提出問題，這些學(xué)生一方面基礎(chǔ)知識掌握程度偏弱，另一方面未能掌握科學(xué)提問辦法，思維能力不強，碰到問題即使想問、敢問，也難以合理表達、深度表達、新意表達。因此對于教師而言，要致力于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生既想問又善問、既敢問又會問。

經(jīng)常用的提問方法培養(yǎng)策略有下述兩種：第一種是培養(yǎng)學(xué)生借助術(shù)語提出專業(yè)問題的能力。如果學(xué)生頭腦中僅僅是“為什么”、“什么是”，只說明學(xué)生勇于發(fā)問，但是這樣的問題適用于所有學(xué)科、所有層次學(xué)生[4]。生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語很多，每一專業(yè)術(shù)語皆有其相關(guān)內(nèi)容及原理，對生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能等內(nèi)容進行探討。針對每一項生物內(nèi)容，都有相應(yīng)的術(shù)語進行問題提出，比如：為什么胃可以消化食物？這樣的問題比較簡單，不管學(xué)沒學(xué)過高中生物，即便是幼兒園的孩子，也可以提出這樣的問題，然而“胃和消化功能的相適應(yīng)結(jié)構(gòu)特點有哪些？這樣的問題則具有一定深度，不是隨便可以提出來的。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生將簡單問題專業(yè)化，如指導(dǎo)學(xué)生把“種子為什么會發(fā)芽”改成“分析種子萌發(fā)的條件”；指導(dǎo)學(xué)生把“細胞如何控制物質(zhì)進出”改成“細胞膜結(jié)構(gòu)如何和控制物質(zhì)出入細胞功能相協(xié)調(diào)”等。而提問培養(yǎng)策略的第二種是帶領(lǐng)學(xué)生觀察，使學(xué)生學(xué)會在同中求異，兩種近似生物體既有相同處，又有相異處，有些相異處一眼即能看到，而有些相異處則必須借助認真觀察與比較才能得到結(jié)論。教師帶領(lǐng)學(xué)生在同中尋異，是使學(xué)生從不會問到會問的必經(jīng)之路。如教師帶領(lǐng)學(xué)生對兩株同樣以旺盛姿態(tài)生長的植物枝條進行觀察，再寫出觀察報告，于觀察報告中列出兩株植物的主要相似點，不失為一種提出問題能力的良好培養(yǎng)策略。

教學(xué)實踐表明：針對高中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，如果簡單地借助課堂上的無意識熏陶，是難以達到預(yù)期效果的，一定要關(guān)注培養(yǎng)的目標(biāo)性、計劃性、系統(tǒng)性。簡單的課堂熏陶與感悟無異于暗夜行路，那些意識與能力并不突出的學(xué)生易失去興趣并由此產(chǎn)生迷茫的感覺。所以對于高中生物教師來講，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力當(dāng)做專項任務(wù)，使學(xué)生從想問過渡到敢問，從敢問逐步嘗試會問，讓學(xué)生通過反復(fù)嘗試與體驗達到提問運用自如的效果。

參考文獻：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，03：24-25.

[2]童英玲.高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013，03.

[3]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，05：21-22.

[4]李超.中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013，04.