歷史教師在課堂上要講究語言藝術(shù)

葉倩輝

摘 要： 良好的教師語言是教師做好本職工作的特殊工具，是教師駕馭課堂教學(xué)最優(yōu)化的手段之一，歷史教師必須掌握練好教學(xué)語言的基本功，用確切、生動的語言營造輕松、愉悅的課堂氛圍。針對教師語言的不同類型，歷史教師要不斷提高語言素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 語言藝術(shù) 語言素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！盵1]隨著時代的發(fā)展，教師在課堂里可以借助板書、圖片、幻燈片、電腦等多種教學(xué)設(shè)備，但是語言講述仍是最為主要的授課方法。良好的教師語言是教師做好本職工作的特殊工具，是教師駕馭課堂教學(xué)最優(yōu)化的手段之一[2]。歷史教師必須掌握練好教學(xué)語言的基本功，用確切、生動的語言營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生遨游于知識的海洋中，聽得懂、記得牢、用得上，最后順利達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一

教師的語言應(yīng)豐富多彩，多變的語言形式不但可以使教師所表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、生動，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)表達(dá)形式的不同，教師語言可以分為敘述語言、說明語言、描述語言等類型。

1.敘述語言。

歷史學(xué)科的敘述語言是指對歷史事件的發(fā)展過程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進(jìn)行具體而完整的講述，按照時間的先后順序，對特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動、具體、形象的講述。如講一個歷史事件，需要講清事件的由來、開端、發(fā)展、高潮、后續(xù)及結(jié)局等。教師的敘述語言是否具體生動和有感染力，往往取決于選材是否典型、層次和線索是否清晰、情感是否鮮明及對語言是否能夠駕馭。

2.說明語言。

歷史學(xué)科的說明語言是指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扼要的概括講述，以精練的語言勾勒出歷史發(fā)展的面貌和基本線索。說明語言的特點(diǎn)既不像敘述那樣有情節(jié)，更不像描述那樣要求形象化，而是要條理清晰、層次分明、邏輯完整[3]。一般用于教學(xué)內(nèi)容中比較次要的部分，如背景性的情況、前后事件的銜接、與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的部分、對本課知識的小結(jié)，等等。

3.描述語言。

歷史學(xué)科的描述語言是指對一些歷史內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的語言描繪，如歷史人物形象、歷史地理環(huán)境的狀況、歷史戰(zhàn)爭的場面、歷史活動的背景、歷史器物的特色，等等。描述語言的特點(diǎn)是形象化，重在對細(xì)節(jié)的刻畫。一般運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，以突出其特征。

敘述、說明、描述這三種語言方式在歷史課堂教學(xué)的實際使用中并不是截然劃分、一成不變的，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況加以綜合、靈活的運(yùn)用。

二

良好的教學(xué)語言可以更好地為教育教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化表達(dá)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，要做到這些，不是一件簡單的事，需要?dú)v史教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，在課堂上做到以下幾點(diǎn)：

1.音量、語速要適中。

由于目前課堂教學(xué)普遍實行的是班級授課制，這一客觀情況限定了教師的教學(xué)口語必須有必要的音量。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的多少、教室的大小設(shè)定自己語言音量的高低。如果音量過大，則會使學(xué)生的聽覺易疲勞，高音量便成了噪音，而過小，則會使后排學(xué)生感到費(fèi)力。所以教師的音量應(yīng)該以讓坐在后排的學(xué)生聽得清晰為準(zhǔn)。

教師教學(xué)口語語速的快慢雖然沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但教師的授課是為了學(xué)生的學(xué)，所以易于為學(xué)生所接受的語速應(yīng)該有比較穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，既要使學(xué)生有足夠的思考反應(yīng)時間，又要保證單位時間內(nèi)語言包含的信息量。

2.表意要準(zhǔn)確，具有科學(xué)性。

教師是利用課堂傳道授業(yè)解惑的。歷史課堂語言作為一種教學(xué)語言，最重要的是準(zhǔn)確無誤，具有縝密的科學(xué)性[4]。如秦滅六國之前，嬴政是戰(zhàn)國時期秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”；秦滅六國，全國統(tǒng)一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒赝酢焙汀扒厥蓟省?、“秦國和秦朝”，一二字之差，但如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，則都是科學(xué)性錯誤。再比如辛亥革命的歷史意義應(yīng)該是：推翻了兩千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。有的教師說成推翻了“封建統(tǒng)治”。其實，辛亥革命只是趕跑了一個皇帝，結(jié)束了君主制度，而社會依然是封建社會，無論是袁世凱還是后來的新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”文字上的差別無幾，而概念完全不同。用字、用詞的不準(zhǔn)確，不僅會引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的懷疑，更易導(dǎo)致判斷上的失誤。因此，歷史教師的課堂用語必須嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，具有科學(xué)性。

3.內(nèi)容要靈活，具有時代性。

歷史作為一門科學(xué)，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，教師是不可以任意增刪和修正的。但實踐是不斷發(fā)展的，這門科學(xué)也在不斷發(fā)展之中。新的古跡、古籍的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)，產(chǎn)生大量新概念與新觀點(diǎn)，使這門科學(xué)更豐富、翔實。歷史教科書具有相對的穩(wěn)定性，但其中的觀點(diǎn)和材料已經(jīng)不可避免地顯露出陳舊性。如對西方資產(chǎn)階級民主政治的認(rèn)識、中國近代史上的人物評價等都存在不同程度的滯后和誤解。這就要求歷史教師時刻把握研究的新動向，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新知識，在不脫離教材的情況下，把一些最新的知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

同時，歷史教師也要注意，在講古人古事的時候，不可亂用現(xiàn)代名詞與現(xiàn)代術(shù)語，尤其網(wǎng)絡(luò)用語最易犯忌。相反，若能適當(dāng)應(yīng)用古人說過的原話，則古籍上記述的原文反而能將歷史畫面鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如講漢武帝反擊匈奴戰(zhàn)爭的結(jié)果時，教師在講漢軍打敗匈奴以后，如果補(bǔ)充一句“從此漠南無王庭”，則可以喚起學(xué)生一連串聯(lián)想：漢軍打敗匈奴取得了重大勝利，長時間里，匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾，從此大漠以南再無匈奴單于的王庭，西漢北部邊郡得到了安定[5]。一句原話，聯(lián)想一串現(xiàn)象，概括一個時代的面貌。這樣做，既能把時代氣息染得濃濃的，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.語言要通俗、易懂，具有簡潔性。

語言作為一種交流工具，其表達(dá)方式可謂五花八門、千姿百態(tài)。淺白通俗的語言，使人聽來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感。毛澤東同志的“十大教授法”中就有“說話通俗化”、“說話要明白”這兩條[6]。做到通俗易懂不是一件容易的事，首先需要?dú)v史教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，只有懂透徹了，融會貫通了，才能用淺顯的話說出來；其次歷史教師要有豐富的詞匯量，有些教師也做到了深入理解，但不能準(zhǔn)確表達(dá)出，詞匯貧乏是重要原因。

一節(jié)歷史課的時間是有限的，并且每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。因此，歷史課堂語言務(wù)必簡練、干凈。如在講西周的宗法制時，可以概括為“嫡長子繼承制”和“以血緣關(guān)系為紐帶”，既抓住問題本質(zhì)，又使學(xué)生加深印象，便于記憶。與此同時，也要防止出現(xiàn)“嗯”、“啊”、“這個”、“那個”等口頭禪，少問“懂嗎？”這樣沒有意義的問題，否則會使學(xué)生原本就不易集中的注意力變得更分散。

5.要有一定的情感性。

歷史教師站在講臺上不是沒有感情的物品，是帶著思想、領(lǐng)悟、感動來的。要使學(xué)生真正吸收知識，就不能只片面追求語言技巧，更重要的是要有真實感情，真情實感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大感召力。如在講到列強(qiáng)的侵略史時，學(xué)生要從老師的語言中感受到對列強(qiáng)瘋狂侵占的憤怒及對清政府無能的深深失望。歷史教師不僅要讓學(xué)生從理智上，而且要從感情上分清敵與友、愛和憎，才能通過歷史課真正起到教書育人的作用[7]。而要增強(qiáng)語言的情感色彩，就要做到不矯揉造作、故作驚人之語，不堆砌空泛的形容詞，不為增加感情色彩而增加感情色彩，只有在此基礎(chǔ)上，教師語言的表情達(dá)意才能感人至深。

綜上所述，課堂教學(xué)語言非常重要，也有一定要求，如果達(dá)到這些要求，就能使語言表達(dá)起到融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的巨大作用。因此，每個歷史教師都要根據(jù)自己的實際，努力提高教學(xué)語言修養(yǎng)：首先，要提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，對歷史課堂語言加以文學(xué)化、哲理化，真正做到讀史明智。其次，要精心備課。在備課的同時，對學(xué)生會有的反應(yīng)、狀態(tài)、語言表達(dá)的各個環(huán)節(jié)加以充分思考，在表達(dá)技巧上下工夫；同時也要不斷向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，累積經(jīng)驗。再次，要增大知識容量，豐富史料內(nèi)容與優(yōu)秀的語言表達(dá)是以教師掌握的史料內(nèi)容與知識容量為基礎(chǔ)的。只有掌握了豐富的史料知識，才能做到用詞恰到好處，生動形象，充分發(fā)揮歷史課堂的語言表達(dá)功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.教師的課堂語言藝術(shù)[N].河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（4）.

[2]衛(wèi)建國.張海珠.課堂教學(xué)技能理論與實踐[M].第1版.北京師范大學(xué)出版社，2008：39.

[3]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].第3版.高等教育出版社，2011：153.

[4]楊素娟.歷史課堂語言的藝術(shù)表達(dá)[N].昌吉師專學(xué)報，2000（1）.

[5]陳毓秀.歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)[N].歷史教學(xué)，1995（10）.

[6]孫菊如，陳春榮，謝云等.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2006，第1版：48.

[7]張春慧.歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)[N].科技信息，2008（32）.