小學語文古詩教學中應(yīng)用情境教學法的對策研究

王永新

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新課程改革步伐逐漸加快，教育理念與教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)模式下的以“教師、教材”為主、灌輸知識的教學方法已不再適應(yīng)時代發(fā)展需要，以學生與老師互動為主、激發(fā)學生學習熱情的情境教學模式在現(xiàn)代教育中廣泛使用。本文對情境教學進行分析，探討在小學語文古詩教學中應(yīng)用情境教學法的對策。

關(guān)鍵詞： 小學語文 古詩教學 情境教學法 應(yīng)用策略

教學情境指人們利用實物、音樂等人為地創(chuàng)設(shè)一種真實情境，以激發(fā)學生積極情緒為目的，帶領(lǐng)學生融入環(huán)境中獲得情感體驗，進而塑造學生人格，使其全面掌握知識，提高學習能力。情境教學法具有鮮明的時代特點，是現(xiàn)代教學匯總師生互動思想的體現(xiàn)，其不僅能夠應(yīng)用于現(xiàn)代教育事業(yè)，對科學等其他領(lǐng)域也具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、情境教學法的作用分析

將情境教學應(yīng)用于小學語文古詩教學中能夠提高學生欣賞古詩的能力，通過情境教學模式創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，通過音樂、實物創(chuàng)設(shè)情境，一方面能夠?qū)⒐旁妰?nèi)容以生動具體的方式表現(xiàn)于現(xiàn)實生活，給人以享受與啟示，從而觸動人的靈魂，使學生身臨其境，更好地感受真實的生活，豐富其情感體驗，提高其審美能力。另一方面，通過模擬真實情境的形式讓學生認識到現(xiàn)實生活的各種狀況，從而提高其學習質(zhì)量及學習效率，達到教學目的。

二、在小學語文古詩教學中應(yīng)用情境教學法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習積極性

古詩具有意境美，是由詩人內(nèi)在的情感與外界事物緊密結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出來的生動、含義深刻且鮮明具體的人物形象或者畫面。古詩意境的表現(xiàn)形式為詞句，在進行古詩閱讀時，通過巧妙的詩句能夠啟發(fā)學生聯(lián)想，使其自主體會詩句外更深層次的意識，深刻體會詩的中心含義。因此在教學過程中，教師可以詩句的意境為切入點，對詩句中表現(xiàn)的內(nèi)容進行生動形象的描述，從而創(chuàng)設(shè)情境，使學生從中受到美的感染及熏陶。例如，學習李白的《早發(fā)白帝城》一詩時，全詩運用生動的詞語創(chuàng)設(shè)了一個富有神話色彩的藝術(shù)情境，寓情于景，情與景相融合。全詩感情基調(diào)愉悅輕松，流露出作者遇赦回歸后的歡愉輕松之情，讀起來氣勢昂揚、酣暢淋漓。若在小學語文古詩教學中抓住這一點進行教學，以詩句創(chuàng)設(shè)一定的情境，學生就會自然而然地進入詩的意境，深刻體會詩人的中心思想，從而揭示詩句表達的主題。

（二）以朗讀再現(xiàn)意境，使學生得到美的熏陶

古詩具有音樂美，讀起來鏗鏘有力、朗朗上口，給人留下極其深刻的印象。因此在小學語文古詩教學中，可通過讓學生反復(fù)朗讀古詩的形式，在音韻及節(jié)律中展現(xiàn)意境之美，使讀詩的人與聽詩的人都融入古詩的美好意境中，達到藝術(shù)感染的目的。例如，在白居易的《暮江吟》中，音調(diào)抑揚頓挫、平仄有致，讀起來動聽悅耳，給人美的享受。詩人悠然自得的心情頓時躍然紙上，讀后讓人陶醉。

（三）引導(dǎo)學生展開想象，感受古詩的意境之美

形象美是古詩的一大特點。在小學語文古詩教學中，教師應(yīng)將古詩語言描述成鮮明形象的意境，引導(dǎo)學生思考，拓展學生的發(fā)散性思維，展開想象，使其在美的享受中受到教育及啟迪。例如，在賀知章的《詠柳》中，詩人用擬人、比喻等修辭手法從整體到部分對春天柳樹的特征進行了描述，將二月時分柳樹的喜人形象展現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了詩人對二月時分柳樹的贊美及驚喜之情，特別詩句中“似剪刀”的描述給予整首詩句動態(tài)的感覺，啟示讀者在享受美的同時，不要忘記創(chuàng)造美的事物。

（四）將三種特征有效結(jié)合，豐富教學情境表象

古詩的描寫手法主要為景語。在小學語文古詩教學課堂中，針對古詩意境美、音樂美及形象美的特征，可通過創(chuàng)設(shè)真實情境的方式，依照景語引發(fā)情語，將景語靈活地轉(zhuǎn)化成作者想表達的思想感情，扣動讀者心扉，使學生在景語中體會到情語，從而走進美的意境，形成生動形象的品位，感受詩人的情感表達及中心體會，進而使思想教育與學習語言知識緊密結(jié)合，達到提高學生思維能力的教學目的。另外，教師還可通過創(chuàng)建與古詩相關(guān)的游戲，鼓勵學生積極參與，讓學生在游戲過程中深化知識，獲得成功的情感體驗，從而樹立自信心，促進學生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

情境教學法能有效激發(fā)學生學習興趣，增強學生的情感體驗，提高學生的審美能力、積極性及自主學習能力，使其自主參與到學習過程中，并學會自主思考問題、分析問題、解決問題，提高學習能力。小學語文教師在古詩教學中應(yīng)當根據(jù)新課程改革的教學方式及教學目標，按照學生實際情況靈活創(chuàng)新教學方法，將古詩的意境美及形象美展現(xiàn)給學生，使其產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)其回顧情境，從而更好地掌握古詩內(nèi)容，提高學習能力，達到教學目的。

參考文獻：

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