淺析幼兒園教師課堂調(diào)控技能的運用

沈茜茜

摘 要： 課堂教學調(diào)控技能是教師教學能力結(jié)構(gòu)中非常重要的一種能力，課堂教學效果在很大程度上取決于教師的課堂調(diào)控能力。因此，課堂調(diào)控技能是教師應(yīng)具備的一項十分重要的技能，教師必須掌握和不斷提高這項教學藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課堂調(diào)控 技能運用

課堂教學調(diào)控是教師在充分關(guān)注學生的基礎(chǔ)上，運用智慧和策略，靈活調(diào)節(jié)和控制課堂教學秩序和突發(fā)問題，引導學生集中注意以便共同地、高效地完成課程學習任務(wù)的過程。一個優(yōu)秀教師必然是對課堂調(diào)控給予高度重視并在活動管理方面卓有成效的教師。正是教師通過對課堂活動的重視和有效管理，才使課堂活動變得生動活潑，學生樂于參與，獲得知識、體驗、探索與發(fā)現(xiàn)。本文對幼兒園教師課堂調(diào)控技能的具備意義、構(gòu)成要素，對提高教師課堂調(diào)控技能進行探討。

一、幼兒園教師具備課堂調(diào)控技能的目的和意義

課堂教學活動的基本形態(tài)是教師的教和學生的學，課堂調(diào)控的重要意義在于為教師的教學活動和學生的學習活動順利開展提供保障。因此，教師掌握課堂調(diào)控技能的具體目的是保證教師的教學活動和學生的學習活動高校有序地進行。

（一）調(diào)控教學行為

1.調(diào)控教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功效。教學活動的最優(yōu)化是以教學結(jié)果與教學目標的符合程度衡量的。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么指示，學生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習積極性；要求太低會阻滯學生智力發(fā)展。因此，要把教學目標控制在學生最近發(fā)展區(qū)，促進學生思維發(fā)展。

2.調(diào)控教學內(nèi)容

教學內(nèi)容更是一個完整、有序、發(fā)展的體系。把握了教學內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課教學目標就能做到集中、具體、確切，把有限的時間用到完成核心教學任務(wù)上。首先，要理清教材與教學內(nèi)容的關(guān)系。教材是教學內(nèi)容的重要資源，對教材要科學地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。其次，在內(nèi)容安排上賦予內(nèi)推力，通過教學內(nèi)容表現(xiàn)的知識、技能、情感的累積，推動學生思維發(fā)展，真正體現(xiàn)教學內(nèi)容內(nèi)在的課堂導向性。最后，注意控制生成內(nèi)容與課程主題的關(guān)系。教學內(nèi)容主體是圍繞教學目標展開的，為了豐富課堂、活躍氣氛、引起注意，教師經(jīng)常會穿插一些小節(jié)目，如一段小故事、一個小表演等，我們要注意防止喧賓奪主，小節(jié)目只是調(diào)控的手段，不是教學的主體。

3.調(diào)控教學方法

教學方法是在教學過程中教師和學生為完成一定教學任務(wù)，實現(xiàn)一定教學目標而采用的途徑、方式和手段的總稱。教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身特長和風格，靈活運用各教學方法，通過各種方法優(yōu)化組合，保證課堂教學有效性。因此，教學方法擔當課堂調(diào)控的使命，通過教學方法的變換，重設(shè)教學情境，使課堂教學始終掌握在積極調(diào)控之中。

4.調(diào)控教學過程

教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學目標為目的的教學信息控制過程。教學過程調(diào)控的重要任務(wù)是控制好教學流程，環(huán)節(jié)可以預設(shè)，但課堂教學是教師、學生在一定教學環(huán)境中動態(tài)生成的。教學流程進度必須預留機動的“空隙”，以做好應(yīng)變準備，隨機調(diào)控。遇到一些“特殊”問題，老師就要及時采取巧妙的應(yīng)急措施，教學流程調(diào)控要做到保證主流方向，靈活處理小節(jié)。

（二）調(diào)控學習行為

1.激發(fā)學習動機

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，不僅影響學習的發(fā)生，而且影響學習進程和結(jié)果。教師應(yīng)是一個善于創(chuàng)設(shè)教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人。教師要以自己教學智慧的積淀和教學藝術(shù)的折射引發(fā)學生的內(nèi)部需要，激發(fā)學生的內(nèi)部活力，促進學生獲取知識、培養(yǎng)能力、張揚個性。

2.控制學生現(xiàn)場情緒

現(xiàn)場情緒指學生在特定課堂教學環(huán)境中的群體意識反應(yīng)?？刂茖W生的現(xiàn)場情緒波動，是成功課堂的保證。在課堂教學中，學生的現(xiàn)場情緒受多種因素影響，教師要隨時關(guān)注學生的情緒，及時捕捉情緒變化信息，并及時采取相應(yīng)調(diào)控技能給予控制?？梢娬{(diào)控課堂氣氛是強化課堂教學效果必不可少的前提條件。

3.增強學習自信心

在學習過程中，自信迸發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大限度幫助學生挖掘自身潛力，完成學習任務(wù)。例如：有的學生擅長表演；有的學生善于口語；教師要肯定她的優(yōu)點；有的學生擅長閱讀；有的學生學有所余，教師可在課堂上合理地讓學生發(fā)揮特長。增強學生學習自信心的基本調(diào)控策略是強化學生在課堂上積極的心理體驗，自信心讓每位學生都有機會獲得成就感。

二、教師課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素

在課堂管理過程中，教師始終處于管理行為的發(fā)動和主導協(xié)調(diào)的中心位置。教師的課堂應(yīng)變能力指在課堂教學過程這一特定情境中教師具有的教育教學機智。是適應(yīng)、駕馭、調(diào)控等諸能力的綜合體現(xiàn)。教師利用自身人格魅力影響學生，以獨特能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發(fā)事件，把握教育契機，都是發(fā)揮教學機智的作用。

（一）課堂觀察能力

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解課堂調(diào)控行為的效果反饋的基本途徑。課堂觀察能力與技巧被視為教師必備的一種重要專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。

（二）情緒調(diào)控能力

穩(wěn)定良好的情緒有助于教學活動開展，反之，則有礙于活動開展。在課堂教學活動中，教師無時無刻不處于課堂內(nèi)外環(huán)境，學生甚至自身生理反應(yīng)的各種刺激之下，必須具有較強的情緒調(diào)控能力，以避免不良情緒感染。公正對待每一個學生，尊重和維護學生的自尊心，耐心引導他們學習。

（三）表達能力

表達能力是教師必須具備的重要能力之一，是教師職業(yè)技能的一項基本構(gòu)成要素。在課堂調(diào)控實施過程中，教師的認知、情感等信息通過各種方式表達出來，才能達到教學目的。

參考文獻：

[1]吳小玲.教師如何做好課堂教學設(shè)計[M].吉林大學出版社，2010，4.

[2]周美英.幼兒園教師教育技能發(fā)展的關(guān)鍵點[J].學前教育研究，2011，8.

[3]王春燕.給幼兒園教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2009，12.