傳熱學課程中任務(wù)驅(qū)動式研究型教學方法的實踐與探討

李靜等

摘 要： “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。任務(wù)驅(qū)動式教學方法可以充分提高學生學習興趣，傳熱學是高校專業(yè)基礎(chǔ)課程，非常適合研究型教學模式的開展。本文從課程內(nèi)容和特點出發(fā)，探索了任務(wù)驅(qū)動法在教學中的具體實施及要點，并通過反饋進行了教學評估及分析總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動式研究型教學方法的探索，為推動高校教學模式改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了思路。

關(guān)鍵詞： 傳熱學 研究型教學 任務(wù)驅(qū)動 教學改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。按照卓越工程師培養(yǎng)計劃，通過對任務(wù)驅(qū)動式研究型教學方法的不斷探索，培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、具有較強的自學能力及解決工程實際問題能力的專業(yè)人才。

1.任務(wù)驅(qū)動式研究型教學方法的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。任務(wù)驅(qū)動法認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定背景下，“借助”他人（包括教師、學習伙伴、教材、資料）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)的方式獲得的[1]。任務(wù)驅(qū)動研究型教學方法將學習的主動權(quán)“交還給”了學習活動的主角——學生，將教師的教學變成了“輔學”[2]-[4]。同時，在高等教育中，學生的差異更大，而課堂教學的課時有限，因此，我們提出廣義的教師和課堂的概念。所謂廣義教師，是指所有能為學習者提供有效組織、指導(dǎo)、幫助和促進作用的人或物。所謂廣義課堂，是指被拓展的“教學空間”，可以為學習者提供探索與研究型學習的平臺。將有限的教學時數(shù)用于推動學生“自主性”學習，構(gòu)建有效支持研究型學習與探索學習的平臺。

2.任務(wù)驅(qū)動式研究型教學實踐設(shè)計

2.1研究型教學思路設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”思路下教學設(shè)計的重點有三：“任務(wù)式”的教學思路，“模塊化”的教學模式，“一套式”的教學體系?！叭蝿?wù)驅(qū)動”以完成一個典型任務(wù)為線索，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，使其充分融合。按“任務(wù)驅(qū)動”思路，傳統(tǒng)的“線形”論述模式肯定是不合適的，應(yīng)當按“模塊化”論述模式進行教學安排?！耙惶资健钡慕虒W體系指在課堂教學的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件、教學網(wǎng)站等多平臺提供更加豐富的教學資源，引導(dǎo)學生對知識的拓展與遷移，也為教師對課堂教學效果的評估提供更多渠道。

“任務(wù)”的驅(qū)動過程一般為“明確任務(wù)”（任務(wù)描述或任務(wù)導(dǎo)入）→“任務(wù)分析”（任務(wù)的完成思路）→“知識體系”（完成任務(wù)的知識儲備）→“知識模塊”（知識點的詳細敘述）→“任務(wù)拓展”。在“任務(wù)驅(qū)動”思路下的教學實踐與研究中，首先應(yīng)在專業(yè)背景下建立“任務(wù)鏈”，要求“任務(wù)鏈”中目標明確清晰，有力地結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，有利于學生能力的培養(yǎng)。其次是模塊化的知識點安排，做到“從學出發(fā)，以學為本”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時要兼顧課堂教學需要。最后可以通過多媒體手段拓展教師的教學空間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸教學空間，積極推進“同伴教育”，增強學生協(xié)作學習的能力。

2.2教學方案設(shè)計

《傳熱學》是一門與工程實際結(jié)合非常緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究的是熱能傳遞的規(guī)律，并將傳熱規(guī)律應(yīng)用于工程實踐中[5]-[6]?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學模式中，“任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)當與知識傳授的目標相符，還應(yīng)考慮對學生求知欲的激發(fā)。《傳熱學》的任務(wù)鏈表達為圖1。

3.研究型教學效果反饋與分析

任務(wù)驅(qū)動研究型教學是一個不斷完善的過程，教學效果的反饋與評估至關(guān)重要。目前的評估方式主要有三種：（1）問卷調(diào)查：口頭調(diào)查往往不客觀，書面不記名形式更能反映真實教學成果。經(jīng)過三年的實踐，課堂氣氛活躍，課堂滿意度達89.7%。（2）試卷分析：試卷可以客觀反映學生對知識的掌握程度，是評價教學效果的有效工具。通過三年的試卷分析，學生對具有工程實踐背景的題目掌握度明顯增加。（3）后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)評價：經(jīng)過與后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)老師的溝通，學生的學習興趣明顯提高。同時，反饋的信息有效融入教學內(nèi)容，對后續(xù)的教學與實踐起到“無縫”銜接。

4.結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動研究型教學方法能讓學生自主學習，營造良好的學習氛圍，顯著強化學習效果。同時，通過提升學生對專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識的拓展性掌握，培養(yǎng)學生工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)及科學研究的能力，成為獲取知識和終身學習能力的卓越工程師。通過近三年的教學實踐，任務(wù)驅(qū)動研究型教學成果對提高學生的理論與實踐能力探索出一套行之有效的教學內(nèi)容和教學模式，對卓越工程師實踐教學及師資力量建設(shè)的前瞻性、有力探索，對大力提高高等教育教學質(zhì)量具有深遠意義。

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基金項目：（2013年本科教學改革研究項目重點項目（JGA2013022）；2012年度高?！扒嗨{工程”（中青年學術(shù)帶頭人）。

通訊作者：李靜