試題難度何以失控

[關(guān)鍵詞]演高考命題，效度，難度

[中圖分類號]G63[文獻標識]B[文章編號]0457-6241（2015）07-0067-03

有效度的試題難度必須得到精確地控制，即題目實際難度與預(yù)估難度要基本一致。難度是題目外顯表征，影響難度的因素眾多，作為高利害的考試，高考在沒有試測的情況下，命題經(jīng)驗是基本依托。

在崇尚技術(shù)的時代里，“難度”被認為完全可以依賴技術(shù)手段解決。其實，這是個誤區(qū)。一是考試對象是“人”，人具有主觀能動性，能夠根據(jù)試題變化進行應(yīng)對，由此產(chǎn)生的做答方案是無法準確預(yù)估的。二是考試的技術(shù)瓶頸?？荚嚉w根結(jié)底是心理測量，依托于心理學(xué)與人體科學(xué)（特別是腦科學(xué)）的研究進展，在心理學(xué)與腦科學(xué)研究沒有重大突破的前提下，我們所依托的各種教育、測量理論基本停留在經(jīng)驗假說層面，還沒有上升為客觀真理。故技術(shù)手段之于命題，就如同臨床醫(yī)學(xué)里再好的醫(yī)療器械、醫(yī)療手段都是用以輔助醫(yī)生治療的。醫(yī)生的經(jīng)驗是治療中最為重要的。在很長一段時間，考試命題的基本途徑也依然是依靠“技術(shù)”輔助命題人的“經(jīng)驗”。

控制難度的經(jīng)驗來自于命題實踐及其后期的數(shù)據(jù)分析，分析與預(yù)期難度差別較大的試題，會有助于增強命題者掌握難度控制技術(shù)，以期更好地為高校選拔人才及考生歷史學(xué)科能力發(fā)展服務(wù)。

以天津市2014年高考歷史學(xué)科選擇題的第一題為例，原題如下：

從秦至清的兩千多年中，許多皇帝或由于年幼庸弱，或由于當(dāng)時形勢和力量對比的變化，因而受制于母后、外戚、宦官、權(quán)臣、地方割據(jù)勢力等，導(dǎo)致權(quán)力的萎縮或喪失。這種現(xiàn)象實質(zhì)上是

A.君主專制被顛覆

B.中央集權(quán)體制遭到破壞

C.君權(quán)至上的后果

D.君主權(quán)力受到制約

答案：C

命題人預(yù)估難度為0.65，區(qū)分目標是對中高端考生進行區(qū)分（A、B選項區(qū)分中低端考生；C、D選項區(qū)分高端考生）。①而實測結(jié)果（全樣本數(shù)據(jù)）顯示，該題難度僅為0.20（見表1），與預(yù)估難度差異較大，且沒有對中高端考生產(chǎn)生良好的區(qū)分，特別是高端考生錯誤選擇率高于正確選項（見圖1）。

該題目沒有很好地實現(xiàn)設(shè)計意圖，且與預(yù)估難度出現(xiàn)較大差異，為了探尋其中的原委，我們決定進行專題樣本研究，為準確的難度預(yù)估積累經(jīng)驗。

研究分為五個步驟：一是分析全樣本數(shù)據(jù)，做定量研究（已通過表1、圖1有效反應(yīng)）；二是查證命題人對難度判斷的依據(jù)；三是調(diào)查一線教師對該題目的反應(yīng)；四是抽取高端考生對該題目的作答反應(yīng)；五是綜合分析造成難度預(yù)估偏差的原因。

一、命題者對難度的判斷

命題者預(yù)估難度為0.65，屬于中等難度題目?！罢J識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展影響”是課程標準必修模塊的重點內(nèi)容?？忌趯W(xué)習(xí)過程中會重點學(xué)習(xí)，對中國古代社會“君主專制”問題會有比較清晰的認識。

此外，君主專制中央集權(quán)內(nèi)容在教材體現(xiàn)得比較清晰。考生所使用教材（人教版）對該部分內(nèi)容明確表述為：“經(jīng)過春秋戰(zhàn)國時期的諸侯爭霸，到秦朝統(tǒng)一多民族國家的形成，以皇權(quán)為中心的中央集權(quán)制度建立起來，經(jīng)歷漢魏、隋唐至宋元，皇帝與宰相的權(quán)勢此消彼長，中央與地方爭權(quán)斗爭接連不斷，最終皇權(quán)不斷強化，中央集權(quán)逐漸得到鞏固。到明清時期，君主專制的中央集權(quán)的政治制度發(fā)展到頂峰?！雹俟室痪€教師會將君主專制的本質(zhì)進行剖析講解。

二、一線教師的意見②

經(jīng)過歸納整理，教師意見集中在三個方面，現(xiàn)條陳如下：

其一，對正確選項C選項無異議，對題目敘述基本無異議。但從選項語法角度分析，A、B、D三個選項敘述方式均為“被動”語態(tài)，如“被推翻”“遭到破壞”“受到制約”，而C選項語態(tài)與這三者不盡相同，似乎有改進空間。

其二，該題題干敘述簡明扼要，而考生必須結(jié)合所學(xué)知識進行高度總結(jié)概括才能得到正確選項，故放在第一題位置時，有些中、高端考生還沒有進入狀態(tài)，會影響作答效果。

其三，在日常教學(xué)中，對于“古代中國政治制度”依然按照教材分階段做四部分處理，沒有給學(xué)生進行系統(tǒng)總結(jié)，而該題大跨度概括，的確考到了教學(xué)的盲點。

三、高端考生的作答反應(yīng)

在回饋問卷的26名考生中，分數(shù)跨度從67至92分之間。其中答對該題有7人；選擇A選項0人；選擇B選項3人；選擇D選項16人。26人中，對題目設(shè)計及答案科學(xué)性均無異議?，F(xiàn)將有代表性的考生原始記錄摘錄如下：

考生甲（答對者）：我是用排除法選對的。上來先排除了A選項，B選項的中央集權(quán)體制涉及中央與地方政權(quán)關(guān)系，題干中只局部涉及，也就排除了。C、D兩個選項猶豫了一下，我看到了題干中有“現(xiàn)象實質(zhì)”四個字，D選項明顯針對的是現(xiàn)象，故排除了D，選擇了C選項。

考生乙（答對者）：開始選擇了D選項，但后來想到老師復(fù)習(xí)時強調(diào)，明清君主專制逐漸加強，特別是清朝雍正時期，設(shè)立了軍機處，軍國大事皇帝一人裁決，君主權(quán)力不太可能受到制約，故改選了C選項。

考生丙（錯選D選項）：看到這道題有點“蒙”，不知道B、C、D選哪一項了，當(dāng)時回憶起老師對宋朝政治經(jīng)濟文化講解，還上了一節(jié)討論課，老師講了許多宋代君權(quán)與相權(quán)相爭有意思的細節(jié)，記得“宋代士大夫階層力量強大，相權(quán)得到了增強，君主對自己的地位有清醒認識，不敢濫用皇權(quán)”。故最終選擇了D選項。

考生甲的敘述是大多數(shù)正確作答者的代表。除非是極為簡單的題目，排除法是考生最常用的選擇題應(yīng)答手段，考生關(guān)注到了題干中的關(guān)鍵詞“現(xiàn)象實質(zhì)”，加上比較扎實的史學(xué)認知，故答對此題。考生乙則是憑借教師對明清時期君主專制加強的講解，推導(dǎo)出正確選項的。

考生丙則反映出問題的另一面，教師對歷史細節(jié)的講解可以有選擇性，詳略可以根據(jù)自己擅長調(diào)節(jié)。歷史細節(jié)有助于學(xué)生提高興趣及加深理解，但考慮到高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性，以及課時相對緊張的現(xiàn)狀，教師還是要幫助學(xué)生梳理、總結(jié)出知識要點及重要觀點。

通過對命題者、教師、考生的調(diào)查，可以看出，試題難度大的直接原因是D選項的設(shè)計問題。

命題者在設(shè)計四個選項時，是經(jīng)過認真思考的。每個錯誤選項都對應(yīng)著不同的錯誤類型，后期可為考生提供對應(yīng)的診斷分析。A選項表明考生對我國古代政治制度中以皇權(quán)為代表的權(quán)力運行機制沒有形成正確的認識；B選項表明考生雖然對該問題有一定認識，但對皇權(quán)與中央集權(quán)體制兩種基本概念有所混淆；D選項表明考生對該問題有基本正確的認識，但還沒有理解問題的實質(zhì)；C選項表明考生對該問題的本質(zhì)有正確的認識。

然而，涉及考查“實質(zhì)”類題目，往往需要考生從題干出發(fā)，結(jié)合日常所學(xué)知識進行分析、綜合、概括，進而得出正確的結(jié)論，所需思維量是比較大的。這種題目包含了比較、歸納、論證、判斷等方法的運用，對考生的思維品質(zhì)要求也比較高。從考生作答反應(yīng)可以看出，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能錯選，這一點大概是命題時沒有考慮周全的。

命題人學(xué)術(shù)化、系統(tǒng)性思維與考生存在一定的距離。命題人均是學(xué)科專家，他們接受過系統(tǒng)嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對史料篩選處理、史學(xué)方法運用、史學(xué)觀點建立等訓(xùn)練有素。考生年齡一般在18歲左右，邏輯思維尚在豐富，系統(tǒng)思維還不完善，特別是歷史學(xué)所依賴的社會實踐經(jīng)驗比較欠缺，難以建立起有效的常識推論及歷史想象。

從教育心理學(xué)角度分析，命題人需要盡可能照顧到考生的年齡特征。就此題而言，如果考生在學(xué)習(xí)中只是對各朝代皇權(quán)更迭有一定了解，要總結(jié)出“君權(quán)至上的后果”難度確實有些大。

當(dāng)然，也正是沒有準確預(yù)估難度，才會將此題放置在了第一題，如果該題目在選擇題中的次序后置些，作答效果可能會好些。

如果再深一步討論該問題，有教師認為，施考者與備考者缺乏一些合理的溝通渠道，也是造成難度預(yù)估產(chǎn)生偏差的原因。

命題與教學(xué)共同遵循的標準不夠清晰。按照國家規(guī)定，高考考試內(nèi)容遵循的“上位標準”有兩個，高校人才選拔要求和國家課程標準。①高校對于高中歷史學(xué)科應(yīng)達到的標準是缺位的，國家課程標準對于評價的要求，敘述得比較宏觀，以“要注意科學(xué)性、有效性和多樣性統(tǒng)一”一筆帶過。無奈之下，考試大綱（考試說明、考試手冊）充當(dāng)了命題者和考生備考的直接依托。而“考試大綱”與“教學(xué)”是在課程標準下并行的兩套系統(tǒng)，之間沒有規(guī)范性溝通渠道，各自背對背地獨立運行。對于歷史學(xué)科能力要求，在同樣的文字表述下，雙方有著不同的理解。對于試題，有的教師按照教學(xué)邏輯指責(zé)試題偏離了主干知識；命題部門按照考試大綱選拔性考試的能力要求進行解釋。在考后座談會上，有教師提出了中肯的建議：能力立意需要教學(xué)深入到何種程度需要相互溝通。這個建議，說到了點子上。

【作者簡介】陳暢，男，1975年生，天津市人，副研究員，天津市教育招生考試院命題處歷史學(xué)科主管，主要研究方向為歷史教育測量。

【責(zé)任編輯：吳丹】