讀人?讀數(shù)?讀圖

[關(guān)鍵詞]演民國時期，民族工業(yè)，方法

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識]B[文章編號]0457-6241（2015）07-0058-06

本課是“史證教育”的實(shí)驗課。筆者以為“史證教育”是掌握收集史料、鑒別史料、分析史料、運(yùn)用史料等“史證方法”的習(xí)得過程；也是形成“史證意識”和“史證精神”的教育過程?！皣@問題收集史料——針對問題解讀史料——根據(jù)史料論證問題——依托史料重現(xiàn)歷史”是歷史課堂教學(xué)中開展“史證教育”的一般步驟。在幾年的研究過程中，筆者圍繞“史證教育”在課堂的“田野”上進(jìn)行了一系列試驗，本課就是探索以史證方法為中心的一次研究性教學(xué)。

《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是必修二中一節(jié)典型的經(jīng)濟(jì)史課，從過去的情況看，比較典型的新思路是以企業(yè)或企業(yè)家的個案來解讀，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是使枯燥的經(jīng)濟(jì)史變得生動，其缺點(diǎn)是用個案說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情形，容易出現(xiàn)思維上的簡單化傾向。因此，本課擬通過“讀人知史”“讀數(shù)知史”“讀圖知史”三個環(huán)節(jié)，以史料為依托，通過引導(dǎo)學(xué)生對文字、數(shù)據(jù)、圖片等史料的多層面解讀，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析、討論，體現(xiàn)“論從史出”“史由證來”的史證教育內(nèi)涵。既不失歷史的生動和豐富，也不失經(jīng)濟(jì)史的嚴(yán)謹(jǐn)和客觀。

從學(xué)生的實(shí)際看，高中學(xué)生大多能描述歷史事物，但是描述中的歷史證據(jù)意識和方法尚有欠缺；有了一定的概括能力，但全面分析歷史事物原因的能力需要提高。因此，在課標(biāo)規(guī)定的“了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，本課把“學(xué)會從歷史人物（企業(yè)）的經(jīng)歷、歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)等歷史信息中分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)；能分析歷史圖片所反映的歷史信息，并分析其對歷史發(fā)展的影響”作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)從人物命運(yùn)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歷史圖片中分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的基本“史證”方法作為一課的中心。

【導(dǎo)入】有人說，一個家族的百年詮釋了一個民族的百年；榮氏家族財團(tuán)的百年風(fēng)云就是一部濃縮的中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史。今天，讓我們一起走進(jìn)這個百年家族，從中領(lǐng)略近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)云變幻。下面圖片呈現(xiàn)的是這個家庭的幾位掌門人，如果我們要通過其中的一位來了解民國時期民族工業(yè)的發(fā)展歷程，誰最合適？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問原因。指出：榮德生最為合適，理由是進(jìn)入民國時期他已經(jīng)成年，又去世于新中國成立后，經(jīng)歷了整個民國時期（1912—1949年）。并簡要說明其他幾位的經(jīng)歷不能全面反映民國時期的原因。

意圖說明：這一導(dǎo)入設(shè)計是基于兩個方面的考慮：一方面是借鑒許多老師此課設(shè)計的成功經(jīng)驗，以歷史人物為切入點(diǎn)，使相對枯燥的經(jīng)濟(jì)史變得有血有肉，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面是明確“民國時期”這一基本的時間概念。歷史的分期既是十分重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是非常有效的學(xué)習(xí)手段。但是《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在模塊一中沒有明確使用“民國時期”這一概念，浙江使用的人民版必修一教科書在《辛亥革命》《新民主主義革命》等課的內(nèi)容中都沒有明確使用“民國時期”這一概念，因此這是高中歷史學(xué)習(xí)中第一次明確接觸“民國時期”的概念，有必要通過一定的教學(xué)步驟讓學(xué)生清晰地認(rèn)識它。從教學(xué)的實(shí)際情況看，此一環(huán)節(jié)也很有必要，事實(shí)上，有很大一部分學(xué)生不能正確選擇，原因正是對“民國時期”的概念不明確。

第一環(huán)節(jié)：“讀人”知史

1.請同學(xué)閱讀榮德生一生經(jīng)歷中的一些關(guān)節(jié)點(diǎn)（幻燈片呈現(xiàn)）：

1901年與兄榮宗敬等在無錫合辦保興面粉廠，后改為茂新面粉廠。1905年，又創(chuàng)辦振新紗廠。

1912創(chuàng)辦福新面粉廠，1913年當(dāng)選為全國工商會議代表，提出擴(kuò)充紡織業(yè)等3項議案。到1921年茂新、福新系列共擁有12家分廠，占全國民族資本面粉廠生產(chǎn)能力的31.4%。

1915年起，與兄宗敬先后在上海、無錫、漢口等地創(chuàng)辦申新紡織一廠至九廠，至1931年，與兄宗敬共擁有12家面粉廠和9家紗廠，年產(chǎn)棉紗占全國民族資本棉紡織廠總產(chǎn)量的18%多，棉布產(chǎn)量占29%多。

1937年冬日軍占領(lǐng)上海，榮氏企業(yè)有的被日軍炸毀，有的被日軍占據(jù)。申新八廠、茂新一廠在戰(zhàn)火中化為廢墟，約有1/3的紗錠、一半以上的布機(jī)及2/5的粉磨被破壞。

抗戰(zhàn)勝利后，榮德生兩次遭綁架，1949年，國民黨政權(quán)倒臺前夕，榮氏家族內(nèi)部出現(xiàn)了大震蕩。

2.請學(xué)生在閱讀資料的基礎(chǔ)上，畫出榮德生企業(yè)經(jīng)營生涯的曲線圖，并請一位同學(xué)在黑板上板演（見圖1）。

3.閱讀教科書討論：榮德生企業(yè)經(jīng)營生涯的曲線圖能不能確切地反映“民國時期民族工業(yè)發(fā)展的歷程”？

在討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書關(guān)于民國時期民族工業(yè)的發(fā)展繪出“民國時期民族工業(yè)發(fā)展歷程示意圖（見圖2）”。

4.兩幅示意圖，一是根據(jù)榮德生的經(jīng)歷畫出的，一是根據(jù)教科書的敘述畫出的，哪個更能反映歷史的真實(shí)呢？有的同學(xué)可能會說，當(dāng)然是教科書呀！那么，又怎么解釋榮德生在1919年到1927年風(fēng)生水起的經(jīng)營生涯呢？

5.本環(huán)節(jié)的小節(jié)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)提示：要辯證地、全面地分析個人命運(yùn)與國家命運(yùn)的關(guān)系，企業(yè)家的個案與整個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。并指出：對于經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)而言，企業(yè)家經(jīng)歷的個案和歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)相結(jié)合才能更好說明問題。

意圖說明：以榮氏家族為線索是不少老師曾經(jīng)嘗試過的教學(xué)設(shè)計，其優(yōu)點(diǎn)是通過具體的人物和企業(yè)命運(yùn)呈現(xiàn)抽象的經(jīng)濟(jì)史，其缺點(diǎn)是以個案分析代替整個國家和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，存在著方法上的簡單化傾向。本環(huán)節(jié)的設(shè)計充分運(yùn)用以人物、企業(yè)的個案來揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究方法，以此為證據(jù)質(zhì)疑教科書的結(jié)論，同時，又對此方法本身提出質(zhì)疑，并在下一環(huán)節(jié)中加以探討。

本環(huán)節(jié)還有一個值得關(guān)注的教學(xué)方法是“板演”的運(yùn)用?！鞍逖荨本褪亲寣W(xué)生到黑板上演算和演示，是數(shù)理化等學(xué)科常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，但歷史教學(xué)中很少使用。本環(huán)節(jié)中，讓兩位學(xué)生在黑板上演示根據(jù)提供的榮氏家族材料和教科書敘述畫出曲線圖，把學(xué)生思維的過程顯性地呈現(xiàn)出來，有利于課堂的即時反饋。

第二環(huán)節(jié)：“讀數(shù)”知史

1.學(xué)生閱讀表1：民國時期幾個統(tǒng)計時段的工業(yè)平均增長率（根據(jù)王玉茹等著《制度變遷與中國近代工業(yè)化》繪制）：

設(shè)問：根據(jù)這張表格中的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為1919年到1927年民族工業(yè)發(fā)展的總體狀況如何？

教師提示：增長率為正數(shù)的表示經(jīng)濟(jì)曲線處于上升狀態(tài)，數(shù)值大小只反映曲線的陡和緩，不能誤以為增長率下降就是經(jīng)濟(jì)下滑。

2.學(xué)生閱讀表2：民國時期雇傭30名工人以上的工廠數(shù)統(tǒng)計（部分年份參見王玉茹等著《制度變遷與中國近代工業(yè)化》）：

設(shè)問：表2的數(shù)據(jù)能否印證剛才的結(jié)論？如果以這兩張統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看剛才畫的“民國時期民族工業(yè)發(fā)展歷程示意圖”，哪一張可能更確切一些呢？

意圖說明：如何看待教科書中的結(jié)論性敘述是檢驗歷史教學(xué)價值取向的試金石之一。將這些結(jié)論作為歷史知識本身，上焉者想方設(shè)法讓學(xué)生理解這些結(jié)論，下焉者想方設(shè)法讓學(xué)生記住這些結(jié)論，這是“教教科書”的態(tài)度。將這些結(jié)論當(dāng)作一種歷史的結(jié)論，拷問其證據(jù)，探究其方法，分析其影響，甚至質(zhì)疑、反思，這就是“用教科書教”的態(tài)度。筆者在上這一課時，試圖引導(dǎo)學(xué)生用個案研究和統(tǒng)計研究這兩種不同的史證方法來驗證教科書的結(jié)論。

關(guān)于20世紀(jì)20年代民族工業(yè)的發(fā)展，學(xué)界有不同的認(rèn)識。傳統(tǒng)的說法是一戰(zhàn)后帝國主義列強(qiáng)卷土重來，民族工業(yè)很快蕭條下去；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為民族工業(yè)繼續(xù)有所發(fā)展。教科書采用了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。同樣，榮氏家族的企業(yè)在20世紀(jì)20年代的發(fā)展情況也有不同敘述，榮氏集團(tuán)在一戰(zhàn)后有一個加快發(fā)展的過程，也面臨過困境，這一困境是大形勢惡化下的遭遇呢？還是急劇擴(kuò)張中決策不當(dāng)造成的失誤呢？作為一節(jié)高中歷史課，不可能全面系統(tǒng)地介紹情況。筆者在教學(xué)中采取上述策略的目的是引導(dǎo)學(xué)生不迷信教科書，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法認(rèn)識歷史。

3.讀表3：近代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化（根據(jù)王玉茹等著《制度變遷與中國近代工業(yè)化》繪制）：

設(shè)問：從中可以看出當(dāng)時中國民族工業(yè)有什么特點(diǎn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師說明：表格中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)一方面反映了民族工業(yè)發(fā)展推進(jìn)了工業(yè)化的進(jìn)程，另一方面，也說明國民經(jīng)濟(jì)中農(nóng)業(yè)仍然占主導(dǎo)地位。

4.讀表4：民國時期煤礦生產(chǎn)中外資比例一覽表（部分年份參見據(jù)朱漢國主編《中華民國史·志二》第三冊）

設(shè)問：表格反映了中國煤礦工業(yè)的什么特點(diǎn)？1936—1940年外資比例異常變化的原因是什么？

教師說明：表格反映的是煤礦工業(yè)的情況，但一定程度上也反映了整個民族工業(yè)中外資占有很大比例的實(shí)際。

5.讀“1919年我國輕重工業(yè)所占比重圖”：

設(shè)問：從中可以看出當(dāng)時中國民族工業(yè)的哪一特點(diǎn)？

6.本環(huán)節(jié)的小結(jié)：請學(xué)生根據(jù)前述統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的結(jié)論，歸納民國時期中國民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

意圖說明：民國時期民族工業(yè)發(fā)展的狀況除了速度上的態(tài)勢外，還應(yīng)該在結(jié)構(gòu)上、地位上、分布上加以了解，本環(huán)節(jié)運(yùn)用了一系列的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，既是為解決知識上的目標(biāo)，也是為了落實(shí)方法上的目標(biāo)，即“學(xué)會從歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)等歷史信息中分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)”。

第三環(huán)節(jié)：“讀圖”知史

前面兩個環(huán)節(jié)，分別通過反映人物的文字信息和反映經(jīng)濟(jì)的數(shù)字信息來解讀民國時期民族工業(yè)發(fā)展的狀況和特點(diǎn)。接下來，我們從另一種史料——?dú)v史圖片——中來透視民國時期的民族工業(yè)。

1.提供民國初年幾組火花的圖片，并設(shè)問：火花的圖案中反映了什么歷史信息，這些歷史信息對當(dāng)時的民族工業(yè)發(fā)展有什么影響？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提示前面材料中榮德生“1913年當(dāng)選為全國工商會議代表，提出擴(kuò)充紡織業(yè)等3項議案”的歷史，分析兩者之間的關(guān)系）

2.提供民國初年幾組火花的圖片，并設(shè)問：火花的圖案中反映了哪一思想？這些觀念對當(dāng)時民族工業(yè)的影響是什么？

3.提供五四運(yùn)動時期焚燒日貨和抵制日貨的幾組歷史圖片：

設(shè)問：圖片反映的歷史現(xiàn)象是什么？五四運(yùn)動時期為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象對當(dāng)時民族工業(yè)的發(fā)展有何影響？

4.提供九·一八事變后、八·一三事變后日本在中國掠奪和轟炸的圖片：

設(shè)問：這些圖片反映的歷史事件是什么？這些事件對中國的民族工業(yè)又有什么影響？（除了分析日本侵華對中國民族工業(yè)的災(zāi)難性影響外，還可以分析抗戰(zhàn)初期民族工業(yè)內(nèi)遷及及影響）

5.提供抗日戰(zhàn)爭后人們提著大捆法幣搶購物品的歷史圖片。

設(shè)問：這一現(xiàn)象與國民政府的哪項政策有關(guān)？這項政策對民族工業(yè)有什么影響？

6.本環(huán)節(jié)的小結(jié)：請學(xué)生根據(jù)前述圖片的解讀，分析影響民國時期民族工業(yè)的因素有哪些？

意圖分析：民國時期民族工業(yè)發(fā)展或衰落的原因是本課的又一教學(xué)重點(diǎn)。為了將這一教學(xué)目標(biāo)與歷史學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)結(jié)合起來，本課設(shè)計了用圖片解讀的方式來突破。即通過歷史圖片的解讀認(rèn)識歷史時期中的重大政治事件、經(jīng)濟(jì)政策、思想觀念，并分析這些事件、政策、觀念給民族工業(yè)發(fā)展造成的影響。這樣設(shè)計的目的有三個：一是培養(yǎng)學(xué)生對歷史圖片這一類史料的解讀能力；二是從方法論上掌握影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多因素；三是避免課堂上過多的文字資料，增加課堂史料運(yùn)用的多樣性，努力呈現(xiàn)歷史的豐富和生動。

值得討論的是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)并沒有就每一個時段影響民族工業(yè)的因素進(jìn)行系統(tǒng)探討，而只是在不同時代選取了幾個不同的側(cè)面進(jìn)行重點(diǎn)分析。因此存在著“不夠系統(tǒng)和完整”的弊端。但筆者認(rèn)為，本課的總的思路是以方法為線索組織教學(xué)，分析了影響經(jīng)濟(jì)的因素A、B、C，其實(shí)可能還有沒有分析的D和E。如果讓學(xué)生從方法的層面認(rèn)識到：可以從國內(nèi)外政治事件、國家的經(jīng)濟(jì)政策、人們的思想觀念等角度去分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素，這比“完整”的告訴學(xué)生僵化的N條原因更重要。

本課總結(jié)和作業(yè)

在本課學(xué)習(xí)中，我們嘗試用歷史人物的經(jīng)歷、歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歷史圖片來證實(shí)和探究民國時期民族工業(yè)發(fā)展的狀況、特點(diǎn)和原因。在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)該認(rèn)識這些歷史證據(jù)的不同作用，從而使我們能比較全面、準(zhǔn)確地理解歷史，這是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。

為系統(tǒng)掌握民國時期民族工業(yè)發(fā)展的狀況，大家可以在課外完成下表，作為本課的作業(yè)：

意圖分析：鑒于本課的教學(xué)設(shè)計是以方法為中心的，可能會使學(xué)生在知識掌握上不夠系統(tǒng)和完整，以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生去整理知識，從當(dāng)前的實(shí)際形勢看，可能也是必要的。

在本課的設(shè)計和實(shí)踐效果看，有幾個問題需要說明：

一是歷史敘述的開放性。譬如，對民國時期民族工業(yè)發(fā)展總體態(tài)勢的描述，既有從榮氏家族情況出發(fā)的描述，又有從教科書敘述出發(fā)的描述，再有從統(tǒng)計數(shù)據(jù)出發(fā)的修正，教學(xué)中并不是要告訴學(xué)生某一“正確”的結(jié)論，而是告訴學(xué)生從歷史資料出發(fā)考量歷史的敘述。再譬如，對民族工業(yè)發(fā)展或衰落的原因分析，并不是告訴學(xué)生甲乙丙丁式的僵化的結(jié)論，而是通過圖片提供一種視角和方法。

二是教學(xué)研究的探索性。筆者從2009年開始一直致力于“史證教育的課程價值及實(shí)現(xiàn)路徑”的研究，我認(rèn)為教學(xué)的研究一定要基于課堂的實(shí)踐，為此，圍繞這一課題開設(shè)了一系列的研究課，這是其中的一節(jié)。這一課的主要目的是為多種史證方法在課堂中的運(yùn)用尋找路徑。正因為是以方法為中心的課堂立意，使有些知識的教學(xué)缺乏系統(tǒng)，如不同時期民族工業(yè)發(fā)展的影響因素。有些重要的問題沒有涉及，如《中美友好通商航海條約》。正因為著眼于教學(xué)研究，所以本課帶有一定的實(shí)驗性質(zhì)，可能會引起一些討論和質(zhì)疑，正是這種討論和質(zhì)疑有助于歷史教學(xué)的提高。如，一位老師對本課忽視“抗戰(zhàn)初期民族工業(yè)內(nèi)遷”這一重要問題提出質(zhì)疑，筆者于是在二次教學(xué)中通過補(bǔ)充“1937年8月上海先施公司被炸后的慘景”的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析。

三是史料選擇的局限性。由于資料掌握和閱讀視野的局限，中學(xué)教師在史料的運(yùn)用方面有很多的無奈。例如，本課中有關(guān)榮氏企業(yè)興衰的資料，如能運(yùn)用榮氏的年譜、年表等資料就更為理想一些，但由于這一類書籍沒有找到，就根據(jù)楊旭《榮氏兄弟》、王賡唐等《榮氏家族與經(jīng)營文化》等書籍加以整理。又如，民國時期民族工業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，受閱讀視野限制，只能在有限的史著中尋找，有些資料就不夠理想，如為了說明外資在中國工業(yè)生產(chǎn)中的比例大大高于民族工業(yè)，從朱漢國主編《中華民國史·志二》找了一組數(shù)據(jù)，但只是煤炭工業(yè)的比例，嚴(yán)格地說煤炭工業(yè)的比例與整個工業(yè)的比例并不一致，在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生說明。資料的局限和制約在中學(xué)歷史教學(xué)中是比較普遍的，除了在平時多閱讀、多積累之外，還應(yīng)該學(xué)會用有限的、有缺陷的史料運(yùn)用于教學(xué)，這方面可能還需要做更多的探索。

【作者簡介】徐金超，男，1974年生，浙江省新昌縣教體局教研室教研員，中學(xué)高級教師，主要從事中國思想史和中學(xué)歷史課程教學(xué)的研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】