淺議農(nóng)村留守兒童書寫中存在的問題及成因

張明

摘 要： 受網(wǎng)絡和各種多媒體的影響，學生普遍存在很多書寫問題，尤其是農(nóng)村留守兒童，爺爺奶奶照看，不能很好地指導和糾正。盡管老師們下了很大工夫，但效果不佳，收效甚微。怎么樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)學生的書寫呢？讓人煞費苦心，需長期觀察和摸索，結合教學實踐，在實踐中得出方法。

關鍵詞： 留守兒童 書寫 存在問題 成因

冰凍三尺，非一日之寒。書寫是一項基本功，切不可急于求成。素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，與應試教育相對應。其目的是通過對學生的“減負”提高綜合能力。素質(zhì)教育喊了好多年，可是縱觀我們的教育模式和教育評價機制，學生的考試次數(shù)有增無減，學生的書包越背越沉，學生的學習科目五花八門，學生的學習負擔與日俱增。何來時間和精力專心地練習寫字，很少有專門的時間認真寫字，故學生書寫惡性發(fā)展，如果不引起注意，則對學生的發(fā)展和學習都是不小的阻力。

通過平時的觀察和教學過程，我發(fā)現(xiàn)學生的書寫潦草不規(guī)范的原因大概有以下幾點。

一、學前教育是造成學生書寫不規(guī)范的重要原因

很多家長生怕孩子輸在起跑線上，于是，孩子在很小的時候就被送入學前班或者幼兒園。農(nóng)村眾多學前班和幼兒園由于缺乏專業(yè)的授課人員和正規(guī)的教育意識，只是單純?yōu)榱擞霞议L心理，很早就開設了文化課，讓幾乎還握不牢物體的孩子握筆寫字，搞的是“小學化”教學。殊不知，正是這種學前教育影響了孩子的寫字能力發(fā)展。從心理方面講，游戲是幼兒期兒童教育的重要手段，孩子們從游戲中認識事物，感知事物。專注的學習，需要著重進行進一步的培養(yǎng)教育。然而，農(nóng)村教師資源嚴重流失，老齡化問題突出，缺乏新的教育意識及教育知識。因而，課堂上，教師不注重孩子的坐姿和專注習慣的養(yǎng)成教育，不僅孩子不良坐姿形成了，而且養(yǎng)成了孩子不專注的學習習慣，進而進一步影響了書寫習慣與書寫水平。

二、缺乏系統(tǒng)的寫字指導

雖然農(nóng)村小學課程開設了寫字課并且配有相應課本，但大多數(shù)學校并未真正重視起來。開設或者課表里面有寫字課也只是為了應付檢查，沒有真正落到實處。寫字課一般都是語文老師兼任，事實上寫字課大多上成了語文課。即使上了，老師也是照本宣科，很少對課本里面的筆畫、名稱、筆畫順序等一一進行講解。至于怎樣執(zhí)筆、運筆，怎樣掌握漢字的筆順、結構、偏旁部首等老師很少細講精講。“書品即人品，寫字學做人”。寫字教育是一項長期而艱難過程，需要一點一橫、一撇一捺這些不可或缺的基本材料墊底，需要一種氛圍、一種心態(tài)和一份毅力筑壘，切不可一蹴而就。

三、教師、家長重視不夠

在許多人看來，學生寫字好不好，是語文老師的事。可是，現(xiàn)在的語文課程內(nèi)容豐富，識字量大。課堂上，語文老師要按照教學要求完成繁重的教學任務，課后還要批改各種大量作業(yè)，語文老師的繁雜任務超乎想象，還要輔導所謂學困生，于是相應地減少了指導學生寫字的時間。其他學科教師對此又不夠重視，這些也是造成學生寫不好字的原因之一。當然，寫字教學是語文教學不可分割的一個重要組成部分，從“課程方案”上明確了實施的課時，但是，仍然有一些學校只是在課程表上粘貼了寫字課，實際上大多數(shù)都被語文或數(shù)學教師占用，語文教師沒有充分利用好每周的寫字課這塊課堂教學主陣地。

隨著社會發(fā)展，家庭教育已越來越為廣大小學生家長所重視，但農(nóng)村留守兒童大多沒有父母看管，多數(shù)家長迫于生活壓力，父母雙雙外出打工，孩子丟給爺爺奶奶。爺爺奶奶對孩子嬌生慣養(yǎng)，舍不得管也管不住，更管不了孩子。不說功課輔導不了，更是不會注重孩子書寫能力書寫習慣的培養(yǎng)。學前學生已經(jīng)開始寫字，家長沒能關注寫字姿勢，加之入學后不糾正或是糾正不當不及時，不適當?shù)脑缙诮逃?，對小學生的執(zhí)筆姿勢、書寫習慣產(chǎn)生了負面影響。也有少數(shù)家長外出打工不能輔導孩子，或是輔導不了孩子，就把孩子送到校外的各類補習班里，由別人看護完成作業(yè)，孩子究竟寫得如何，他們幾乎不過問。由于農(nóng)村教育觀念落后，因此眾多農(nóng)村家長過多重視孩子的成績，不關注孩子寫字習慣的培養(yǎng)。在孩子完成家庭作業(yè)方面，只是關心有沒有完成，或是有沒有做對，而很少關心孩子的“作業(yè)質(zhì)量”與“書寫質(zhì)量”。

四、學生的作業(yè)量大

現(xiàn)在的小學生課程五花八門，主要的語文數(shù)學英語，幾乎每天有作業(yè)，正式作業(yè)，練習作業(yè)，家庭作業(yè)，練習冊，各種輔導資料。老師布置作業(yè)的時候只是覺得這門課程應當這樣做，而不會考慮還有其他科目作業(yè)。各科作業(yè)樣樣齊全，門門必做，學生陷在一堆重復無用的作業(yè)里焦頭爛額，不能自拔。尤其一到周末，學生作業(yè)鋪天蓋地而來，不知從何處下手，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。甚至一到考試的前一階段，甚之又甚，我親見一學生回家的任務：語文試題一套，數(shù)學試題一套，英語試題一套，每套試題按一個小時計算，做完也就十點以后了，這樣怎么會認真寫字呢？

目前的教育教學依然沒有擺脫應試教育的桎梏，由于受到應試教育的影響，因此學校只抓成績，不抓習慣培養(yǎng)，以至教師思想上不重視學生各類習慣培養(yǎng)，平時要求、關注不夠。傳統(tǒng)的教學習俗，讓許多教師對學生寫好字認識不足，仍然把目光死死地盯在學生的考試分數(shù)上，認為只要能寫得對就行，至于寫字的質(zhì)量也不是一朝一夕能夠練就的。尤其是農(nóng)村留守兒童，沒有良好的家庭教育，只靠老師在學校的教育和指導是遠遠不夠的，這些都制約和約束了留守兒童在寫字方面的發(fā)展，足以引起全社會和教育界的重視。

本文為甘肅省教育科學‘十二五’規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童學習現(xiàn)狀調(diào)查研究》（GS[2014]GHB0689）