小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性探究

李翠花

摘 要： 隨著教學(xué)改革的逐步深入，如何讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)過程更輕松，學(xué)習(xí)成績更高，成為教師不斷思考的問題。教學(xué)是教師通過一定的組織，引導(dǎo)學(xué)生探究的活動，所以教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)手段，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，從情感上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效性探究

小學(xué)生的思維特點是比較直觀，以形象思維為主，教師的教學(xué)要考慮到學(xué)生的這些特點，恰當(dāng)?shù)貙嵤┣榫辰虒W(xué)能收到良好的教學(xué)效果。教師在課堂上的活動直接影響著教學(xué)的實際效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課程強調(diào)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下積極建構(gòu)知識框架，提高自我能力，樹立科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生主動全面地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的教學(xué)情境，使枯燥不再出現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果方法使用不當(dāng)，就很容易陷入沉悶的課堂氛圍中。尤其對于小學(xué)生來說，給他們創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生特別喜歡以游戲的形式上課，教師可以“投其所好”，把教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。例如，教學(xué)“1—10的認識”時，我讓一部分學(xué)生參與到游戲中，然后問他們：“在這個游戲中，有多少個男同學(xué)參加，多少個女同學(xué)參加？”學(xué)生一看要做游戲，都積極、迅速地回答教師地問題，期待著游戲快快開始。這樣一個過程，就讓學(xué)生實現(xiàn)了對數(shù)字的認識。我又問：“小紅是排在第幾位呢？”這個問題比剛才那個問題又延伸了一些，涉及了序數(shù)的概念，但是學(xué)生依然興趣濃厚，爭著回答問題。這樣的課堂學(xué)生很喜歡，教師教得也愉快。學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中學(xué)會了知識。

二、將生活情境引入課堂，使學(xué)生不再陌生

小學(xué)數(shù)學(xué)中有一節(jié)課是教學(xué)生認識人民幣的。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是來源于生活，更應(yīng)用于生活的，我設(shè)計了一個學(xué)生自主探究活動，讓學(xué)生自己拿著錢去購物。讓他們選出一個人做售貨員，其余人扮演顧客去買東西。假設(shè)每個人都有10元錢，看看能買哪些東西，買完還剩多少錢。學(xué)生有的說：我花2元買了一個筆記本，還剩8元。有的說：“我如果把這10元錢都花完，可以買5個筆記本?！睂W(xué)生都爭相發(fā)言，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情表示肯定，并表揚了他們的積極發(fā)言。通過自主探究的過程，學(xué)生不僅了解了元、角、分的關(guān)系，還知道了人民幣的意義，了解了它們的使用價值。這種教學(xué)方式與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生感覺學(xué)到的知識非常有用，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

又如，教師在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，由于對平行四邊形面積的計算公式的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點，其中對平行四邊形面積公式進行推導(dǎo)的過程又是教學(xué)的難點，怎樣突破難點？我在課堂教學(xué)中是這樣做的：我拿出提前準備好的長方形框架，并告訴他們長方形的長是3分米，寬是2分米，求它的面積。學(xué)生邊計算，我繼續(xù)操作，捏住長方形框架的一組對角向外拉，把長方形變成了平行四邊形。這時我又問：同學(xué)們，它的面積發(fā)生變化了嗎？一個學(xué)生回答：“它的面積不變，還是6平方分米。”另一個學(xué)生回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我并不急著評價這兩位學(xué)生的答案正確與否，而是給學(xué)生留一個懸念。反而問學(xué)生：“這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？”根據(jù)小學(xué)生喜歡追問為什么的心理特點，他們肯定會想要探索其中的緣由。這就是我想要達到的效果，我放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的求知欲望空前高漲，學(xué)習(xí)效果要比教師直接告訴他們公式的效果要好得多。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生興趣盎然

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢問、想問。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力的集中程度，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識、展現(xiàn)意識、成就意識等。這些心理需求得到激發(fā)后學(xué)生才能打破不敢說、不敢想、教師說什么就是什么、教師讓干什么就干什么的陳舊思想。學(xué)生才能喜歡思考，喜歡問問題。這一點，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會積極主動地分析問題，各種問題就會接踵而來。在這種情況下，我們一定要保證課堂的開放性，不放棄任何一個學(xué)生提出的問題。針對學(xué)生提出的較淺層次的問題，可以讓學(xué)生通過交流討論的形式加以解決，對于學(xué)生提出的較困難的問題，教師可以集中進行講解。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)的階段，對數(shù)學(xué)的印象也從小學(xué)開始形成，如果在剛開始時學(xué)生就不對數(shù)學(xué)感興趣，那么勢必會影響到他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分利用情境教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并喜歡探究數(shù)學(xué)問題，這樣才能為以后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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