低年級寫話創(chuàng)新意識(shí)的滲透

劉家慧

摘 要： 寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。但是，現(xiàn)今的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題，其中最重要的就是學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺。

關(guān)鍵詞： 低年級寫話 創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)滲透

現(xiàn)今的教育對學(xué)生的要求越來越高了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了越來越多的關(guān)注，看見一本一本作文范本、范例的出現(xiàn)，聽著一節(jié)一節(jié)大同小異的作文課，看著一篇一篇格式內(nèi)容相仿的作文，讓我由衷地覺得有一個(gè)無形的框架將原本可愛的、想象力豐富的學(xué)生變得無趣，而在批改作文的時(shí)候，偶爾幾篇看似“無稽”的作文，卻因?yàn)椴环侠蠋煹囊蠖恢饔^地扣上偏題或者是離題的帽子。那作為語文教師，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面我就低年級學(xué)生的寫話創(chuàng)新意識(shí)的滲透談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、看圖寫話多面性

這類寫話低年級寫話最常見的，同樣也是學(xué)生最容易理解的內(nèi)容，但是，僅僅憑借一幅表現(xiàn)不明的圖畫，不可能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。而在多次的批改試卷的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)，教師總是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，我覺得，這是對富有想象力的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的遏制。

例如：在這樣一幅看圖寫話中，要求是讓學(xué)生觀察圖片，再想象這些小動(dòng)物是在做什么，然后寫一段通順的話。這個(gè)要求是開放性的，在我們這些成年人的眼中，這一幅圖就是小鴨子掉進(jìn)了坑里，而小象、小猴、小熊想辦法幫助它出來。但是，在學(xué)生的眼里，這一幅圖就不是這樣的。有一個(gè)學(xué)生就理解為：小熊把小鴨子推進(jìn)了坑里，小象看見了就批評小熊，然后找來了小猴幫忙。看到了這一篇寫話，我一下子就笑了，然后我叫來了那位學(xué)生，問從哪里看出來是小熊推了小鴨子，他說：“老師，小熊臉上的表情和它的動(dòng)作和班級里***同學(xué)做錯(cuò)事被批評了之后是一樣的。”我再仔細(xì)看了一下小熊的臉，確實(shí)，我笑了笑，表揚(yáng)了他。

上次看一個(gè)親子節(jié)目的時(shí)候，有一個(gè)媽媽帶著孩子到處去旅游，當(dāng)她讓孩子說一說看到名畫《蒙娜麗莎的微笑》的感覺時(shí)，弟弟說：“那是在笑姐姐長得難看?！苯憬阌行┖π叩乜戳艘谎鄣艿堋．?dāng)被問到看到“沉思者”的時(shí)候，覺得他在想些什么的時(shí)候，姐姐就說：“他在想晚飯要吃些什么?！钡艿芫驼f：“他在想我的衣服去哪里了?！?/p>

孩子的想象力是無限的，只要給他們一個(gè)點(diǎn)，他們就能產(chǎn)生無數(shù)新穎的想法，但是，現(xiàn)在的教育卻讓學(xué)生好奇與思考的天性慢慢消失，只是在框架的束縛中慢慢變得機(jī)械。所以，到了最后，只能可悲地對孩子說一句：“你的想法是對的，但是，只有我的想法是可以得分的?！彼裕趯W(xué)生有突然的想法，或者是別人認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)南敕ǖ臅r(shí)候，不要立刻否定，讓學(xué)生的奇思異想多存在一會(huì)兒吧。

二、口頭表述多變性

口頭表述是低年級學(xué)生最主要的練習(xí)方式，讓學(xué)生愿意寫的前提就是有話說，因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)穿插進(jìn)行說話練習(xí)。

1.觀察圖畫練習(xí)說話

教材中形象生動(dòng)的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察、想象和口語交際的興趣?？梢韵扔^察圖畫，再進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后對照課文，把自己的口語內(nèi)容補(bǔ)充完整，看看課文哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。這樣一方面鍛煉了說話能力，另一方面有利于加深對課文的理解。如學(xué)習(xí)蘇教版《蘑菇該講給誰》這篇課文時(shí)，就可觀察文中的四幅圖：說說小白兔、小黑兔、兔媽媽是怎么想的，分別又是怎么做的；在學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》這篇課文時(shí)，就可以通過圖畫對比：說說小松樹和大松樹的心理過程。

2.利用課文中的詞句練習(xí)說話

人們常說，學(xué)以致用，教學(xué)中也應(yīng)注意運(yùn)用學(xué)過的詞語、句子練習(xí)說話，用一個(gè)詞語多層次，多角度地說出幾句話，用幾個(gè)詞語說一段話。如用“……像……有的像……”，“好像……又好像……”，“不論……都……”這三個(gè)詞語說一段話。同學(xué)們自己先做準(zhǔn)備，然后全班進(jìn)行交流。這樣同學(xué)們在雙向互動(dòng)的口語交際中，有效鍛煉了口語交際能力。

3.抓住文章中的空白練習(xí)說話

文章空白是作者有意識(shí)地略寫或不寫處，要善于捕捉有價(jià)值的空白進(jìn)行想象說話。如學(xué)了《秋姑娘的信》一課后，想象：小動(dòng)物們收到信了嗎？它們會(huì)給秋姑娘回信嗎？回信的話會(huì)寫些什么呢？這樣想象，學(xué)生的興趣一下子提高了。經(jīng)過大膽想象，同學(xué)們的發(fā)言十分熱烈，這樣訓(xùn)練既深入地理解了課文，又從更高層次訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

三、語言運(yùn)用準(zhǔn)確性

一節(jié)語文自習(xí)課上，老師讓大家寫出形容“說”的詞語，時(shí)間是二十分鐘，看誰寫得多。有的同學(xué)寫了“高興地說、不高興地說、笑呵呵地說”等十幾個(gè)詞語后，也停筆苦思冥想起來。有一個(gè)同學(xué)卻一直埋頭不停地寫著。她先寫了在“地說”前邊加兩個(gè)字的，如：焦急、著急、親切等。接著，她又寫了在“地說”前加三個(gè)字的，如：惡狠狠、氣呼呼、假惺惺、冷冰冰……然后，她又寫了在“地說”前邊加四個(gè)字的，多數(shù)是成語，如：興高采烈、笑容滿面、情不自禁……光一個(gè)“說”字，就可以在前面加上那么多的修飾詞，所以在用詞的選擇上就要更加注意了。

之前看過這樣一段話：

“院子里響起了自行車的鈴聲，大概是媽媽下班回來了。我走到屋門口瞟了她一眼。她拎著滿滿兩書包的東西，站在院子里，向屋內(nèi)窺探。奶奶逼視著她，爸爸怒視著她。”

這一段話中表示有“看”的意思的詞語就有“瞟、窺探、逼視、怒視”，充分表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境及當(dāng)時(shí)每個(gè)人的心情，使用詞語恰到好處，真正做到了用詞的精準(zhǔn)。

綜上所述，指導(dǎo)作文時(shí)教師就應(yīng)注意，先讓學(xué)生模仿，然后創(chuàng)造性地作文，低年級學(xué)生思維富于模仿性和再現(xiàn)性，不要扼殺了學(xué)生想象力，同時(shí)要增加學(xué)生的詞語積累，不要要求學(xué)生寫過多的字?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該更加注重學(xué)生思維上的創(chuàng)新。因此，教師在作文教學(xué)中，必須辯證地處理好模仿和創(chuàng)造的關(guān)系，遵循從模仿到創(chuàng)造的規(guī)律，循序漸進(jìn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。