國外遠(yuǎn)程教育研究方法計(jì)量分析

汪燕 唐涌

【摘 要】

學(xué)術(shù)質(zhì)量提升已成為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展的關(guān)鍵，而研究方法是否應(yīng)用得當(dāng)直接關(guān)系到研究成果的質(zhì)量高低。目前國內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程教育研究方法的分析還較少，主要是從學(xué)術(shù)淵源或者形成角度進(jìn)行比較宏觀的研究，有必要從更為微觀的角度對(duì)遠(yuǎn)程教育研究方法進(jìn)行分析。西方遠(yuǎn)程教育研究起步較早，且研究方法很早就進(jìn)入了科學(xué)研究的范疇。其規(guī)范的研究步驟以及注重實(shí)證的研究取向，值得國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究借鑒和學(xué)習(xí)。對(duì)國際公認(rèn)的四本遠(yuǎn)程教育研究代表性刊物2007-2013年發(fā)表的論文進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：研究主題、性別、國別等對(duì)遠(yuǎn)程教育研究方法的選擇有一定影響；某些研究方法之間存在固有聯(lián)系?？偟膩碚f，當(dāng)前國際遠(yuǎn)程教育研究中，定量分析較常使用量表（問卷）以及描述統(tǒng)計(jì)分析法；定性分析較常采用訪談和定性分析法；在收集資料的過程中，量表（問卷）是使用最為頻繁的工具；在分析資料的方法中，統(tǒng)計(jì)分析方法，尤其是比較簡單的描述性統(tǒng)計(jì)和二元相關(guān)等運(yùn)用較多，聚類分析等高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用得較少。另外，在展示結(jié)果的方法中，表的使用頻率較高。研究還發(fā)現(xiàn)，目前收集資料的研究方法使用還比較單一，而分析資料的研究方法已經(jīng)越來越復(fù)雜、多元?？梢灶A(yù)見，為了更深刻地揭示研究現(xiàn)象，解決研究問題，綜合運(yùn)用定量與定性研究數(shù)據(jù)，從混合角度分析研究數(shù)據(jù)的趨勢(shì)會(huì)越來越強(qiáng)，研究方法的使用將更綜合化、多元化。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；學(xué)術(shù)論文；研究方法；特點(diǎn)分析

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）04—0017—09

一、問題的提出

當(dāng)前，我國遠(yuǎn)程教育已經(jīng)從追求規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量，但是，遠(yuǎn)程教育研究始終未能取得突破性的進(jìn)展。雖然遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究已經(jīng)被教育學(xué)科和整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)所認(rèn)可，但不得不承認(rèn)，我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)與國際的全球化規(guī)范指標(biāo)體系還存在較大的差距。我國遠(yuǎn)程教育研究在國際上的影響總體來說還相當(dāng)有限。這主要是缺少科學(xué)的研究方法，或者是對(duì)科學(xué)的研究方法缺乏理解[1]。研究方法是否應(yīng)用得當(dāng)直接關(guān)系到研究成果的質(zhì)量高低[2][3]。目前國內(nèi)對(duì)研究方法的探討主要集中在教育領(lǐng)域，專門針對(duì)遠(yuǎn)程教育研究方法的分析還較少，有的主要是從學(xué)術(shù)淵源或者形成角度進(jìn)行的比較宏觀的研究[4][5]。這些研究雖然對(duì)我國遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展起到了積極作用，但是對(duì)于實(shí)踐的借鑒與指導(dǎo)作用并不明顯。因此，有必要從更為微觀的角度對(duì)遠(yuǎn)程教育研究方法進(jìn)行分析。從實(shí)施的角度來看，一個(gè)完整的研究在預(yù)設(shè)了研究目標(biāo)之后，主要包括收集資料、分析資料、展示研究成果三個(gè)環(huán)節(jié)。如何根據(jù)不同的研究主題，選擇恰當(dāng)?shù)氖占Y料、分析資料、展示研究成果的研究方法，對(duì)于研究者來說是至關(guān)重要的。鑒于西方遠(yuǎn)程教育研究起步較早，且研究方法很早就進(jìn)入了科學(xué)研究的范疇，其規(guī)范的研究步驟以及注重實(shí)證的研究取向，值得國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究借鑒和學(xué)習(xí)。因此，本文擬以國際遠(yuǎn)程教育核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，調(diào)研和分析近年來國際遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論文選擇和應(yīng)用研究方法的特點(diǎn)，深入挖掘其發(fā)展趨勢(shì)和相互關(guān)系，以期為廣大遠(yuǎn)程教育實(shí)踐者和研究者提供更具體的參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題

研究利用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量法，主要解決以下問題：① 當(dāng)前國際遠(yuǎn)程教育研究以及研究方法的特點(diǎn)與趨勢(shì)；② 研究主題與研究方法的選擇有什么關(guān)系；③ 性別、國別等是否影響研究者的研究方法選擇；④ 資料的收集、分析以及展示方法之間是否存在聯(lián)系。

2. 研究樣本

筆者主要利用ERIC數(shù)據(jù)庫和Google搜索引擎收集研究數(shù)據(jù)。ERIC（教育資源信息中心）是世界上最大的教育資源數(shù)據(jù)庫 （ http：//www.eric.ed.gov ），包含教育資源（Resources in Education）和教育期刊索引（Current Index to Journals in Education）兩部分。其中，教育資源包含文獻(xiàn)專著，由研究報(bào)告、課程和教學(xué)指南、學(xué)會(huì)論文以及書籍組成；教育期刊索引覆蓋了775種期刊，提供期刊論文的題錄信息，如標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等以及部分文章的全文下載，可以成為提取術(shù)語的語料。

研究以ERIC數(shù)據(jù)庫2007年至今（截止檢索日期為2014年5月1日）收錄的英國《開放學(xué)習(xí)》（Open Learning，OL），澳大利亞《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education，DE），《美國遠(yuǎn)程教育雜志》（the American Journal of Distance Education，AJDE）和加拿大《遠(yuǎn)程教育雜志》（the Journal of Distance Education，JDE）四本期刊的研究論文為樣本進(jìn)行調(diào)研。這些期刊在過去已多次被用來作為研究的數(shù)據(jù)來源，是國際公認(rèn)的遠(yuǎn)程教育研究代表性刊物，具有較高的研究價(jià)值。由于ERIC收錄的2014年文獻(xiàn)不全（部分期刊沒有），這里我們將數(shù)據(jù)文獻(xiàn)的收錄年限界定為2007-2013年。而且為了便于分析，我們剔除了對(duì)話、訪談以及方法不明的文章。最后我們共收集研究樣本299份，其基本信息見表1。

[期刊＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&2011＼&2012＼&2013＼&總計(jì)＼&百分比＼&AJDE＼&3＼&7＼&9＼&3＼&9＼&15＼&15＼&61＼&20.4%＼&DE＼&6＼&10＼&11＼&4＼&15＼&20＼&13＼&79＼&26.4%＼&JDE＼&11＼&14＼&12＼&20＼&7＼&9＼&8＼&81＼&27.1%＼&OL＼&6＼&8＼&8＼&16＼&15＼&12＼&13＼&78＼&26.1%＼&總計(jì)＼&26＼&39＼&40＼&43＼&46＼&56＼&49＼&299＼&100.0%＼&]

3. 數(shù)據(jù)收集與編碼

（1）研究方法分類

教育研究包含多樣化的研究方法及分類。一般情況下，按照認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，研究方法可以分為定量研究、定性研究和混合研究。這種從哲學(xué)層面對(duì)研究方法的劃分，獲得了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，但是基于此種分類進(jìn)行的研究比較宏觀，不利于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐者與研究者直接借鑒和使用。

也有部分學(xué)者按照研究目的、手段等對(duì)研究方法進(jìn)行分類。比如別敦榮和彭陽紅[6]將研究方法分為：理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歷史研究、調(diào)查研究、比較研究、數(shù)學(xué)分析、質(zhì)的研究和個(gè)案研究；馬爾科姆·泰特[7]將研究方法分為文獻(xiàn)分析、比較分析、訪談、調(diào)查和多變量分析、概念分析、現(xiàn)象學(xué)法、批判/女權(quán)主義的視角、自傳/傳記研究和觀察研究8類；赫欽森（Susan R. Hutchinson）和洛威爾（Cheryl D. Lovell）[8]將研究方法分為闡釋說明文和觀點(diǎn)意見型、有二手?jǐn)?shù)據(jù)支持的闡釋說明、原創(chuàng)研究（包括質(zhì)性研究和定量研究）和歷史回顧5類。這些研究方法分類雖然有助于我們深刻認(rèn)識(shí)研究方法，但是存在兩方面的缺陷：一是未在遠(yuǎn)程教育研究中進(jìn)行驗(yàn)證，二是對(duì)于在具體情境中如何選擇研究方法，如何實(shí)施研究過程，其指導(dǎo)性不強(qiáng)。

陳向明指出，“研究方法”一般包含三個(gè)層面：第一，方法論，即指導(dǎo)研究的思想體系，其中包括基本的理論假定、原則、研究邏輯和思路等；第二，研究方法或方式，即貫穿于研究全過程的程序與操作方式；第三，具體的技術(shù)和技巧，即在研究的某一階段使用的具體工具、手段和技巧等[9]。本研究旨在為廣大遠(yuǎn)程教育實(shí)踐者和研究者提供具體和可操作的研究方法使用指導(dǎo)，因此擬從第三層面，即研究方法的具體技術(shù)和技巧維度進(jìn)行調(diào)研。

孫戌星[10]提出以一套完整的研究程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)研究方法進(jìn)行分類的方法，即將研究方法分為收集資料的方法、分析資料的方法以及展示研究結(jié)果的方法。收集資料的方法就是研究者以什么方法、手段獲得研究數(shù)據(jù)；分析資料的方法表示研究者用什么樣的方式處理、分析數(shù)據(jù)；展示研究結(jié)果的方法表示研究者以什么樣的方式展示研究成果。該方法從研究實(shí)施角度，將研究過程拆分成三個(gè)主要環(huán)節(jié)，有助于幫助研究者解決不同階段的研究方法選擇與實(shí)施問題。因此，筆者在借鑒和修正孫戌星研究方法分類體系的基礎(chǔ)上，提出了本文的研究方法分類標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)見表2。

（2）研究主題分類

Zawacki-Richter [11]利用兩輪德爾菲法，收集了11個(gè)國家（澳大利亞、巴西、加拿大、中國、斐濟(jì)、 德國、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國和美國）25名專家的意見，將遠(yuǎn)程教育研究主題分為15類（見表3）。

[編碼＼&分類＼&編碼＼&分類＼&1＼&教育機(jī)會(huì)、公平與倫理＼&Access， Equity and Ethics＼&2＼&全球教育及跨文化特征＼&Globalization of Education and Cross-Cultural Aspects＼&3＼&遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)與機(jī)構(gòu)＼&Distance Teaching Systems and Institutions＼&4＼&理論和模型＼&Theories and Models＼&5＼&遠(yuǎn)程教育與知識(shí)傳遞的研究方法＼&Research Methods in Distance Education and Knowledge Transfer＼&6＼&管理與組織＼&Management and Organization＼&7＼&成本與收益＼&Costs and Benefits＼&8＼&教育技術(shù)＼&Educational Technology＼&9＼&教育創(chuàng)新與變革＼&Innovation and Chang＼&10＼&專業(yè)發(fā)展和教師支持＼&Professional Development and Faculty Support＼&11＼&學(xué)習(xí)支持服務(wù)＼&Learner Support Services＼&12＼&質(zhì)量保證＼&Quality Assurance＼&13＼&教學(xué)設(shè)計(jì)＼&Instructional Design＼&14＼&學(xué)習(xí)社區(qū)的互動(dòng)與交流＼&Interaction and Communication in Learning Communities＼&15＼&學(xué)習(xí)者特征＼&Learner Characteristic＼&＼&]

根據(jù)上述對(duì)研究方法和研究主題的分類，筆者針對(duì)研究樣本，從性別（第一作者）、國別（第一作者）、作者人數(shù)、標(biāo)題、主題、發(fā)表時(shí)間、文章類型、研究層次、研究方法等方面收集整理研究數(shù)據(jù)，示例見表4。

4. 數(shù)據(jù)分析

研究利用Excel收集、整理數(shù)據(jù)，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

1. 信度與效度檢驗(yàn)

研究所采用的研究樣本、研究方法分類體系以及研究主題分類都已在其他研究中得到驗(yàn)證，具有較高的效度。

另外，研究利用重測(cè)法對(duì)研究主題分類進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，兩次編碼的相關(guān)系數(shù)為0.863，P<0.01，具有較高信度。

2. 研究方法的使用特點(diǎn)與趨勢(shì)

研究收集的299份樣本中，有明確研究方法的論文233篇，占總數(shù)的78%，各類研究方法的使用頻次見表5。從中可見，在收集資料的方法中，量表（問卷）是使用最為頻繁的工具，其次是訪談法和文獻(xiàn)法；在分析資料的方法中，統(tǒng)計(jì)分析方法（同時(shí)使用多種具體統(tǒng)計(jì)方法記使用一次）使用率最高，其次是定性分析；統(tǒng)計(jì)分析方法中，描述性統(tǒng)計(jì)和二元相關(guān)等比較簡單的統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用較多，聚類分析等高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用得較少。另外，在展示結(jié)果的方法中，表的使用較為頻繁（占65.2%），遠(yuǎn)高于圖的使用頻率。

研究還顯示，在收集資料的過程中，使用一種研究方法的占74.32%，使用兩種研究方法的占20.72%，使用三種研究方法的占3.60%，使用四種研究方法的僅占1.35%?？梢姡?dāng)前遠(yuǎn)程教育研究者收集資料的方法還比較單一。而關(guān)于分析資料的方法的調(diào)查顯示（見表6），使用一種分析方法的文章相對(duì)平均使用率而言，有下降趨勢(shì)；而使用多種分析方法的文章則有上升趨勢(shì)。

[研究方法＼&頻次＼&百分比＼&收集資料的方法＼&量表（問卷）法＼&111＼&38.01%＼&訪談＼&67＼&22.95%＼&文獻(xiàn)法＼&67＼&22.95%＼&觀察法＼&18＼&6.16%＼&數(shù)據(jù)庫＼&15＼&5.14%＼&實(shí)驗(yàn)法＼&14＼&4.79%＼&分析資料的方法＼&統(tǒng)計(jì)分析＼&描述統(tǒng)計(jì)＼&64＼&27.47%＼&二元相關(guān)＼&27＼&11.59%＼&方差分析＼&16＼&6.87%＼&多元回歸＼&13＼&5.58%＼&T檢驗(yàn)＼&10＼&4.29%＼&非參數(shù)檢驗(yàn)＼&10＼&4.29%＼&因子分析＼&9＼&3.86%＼&多變量分析＼&5＼&2.15%＼&元分析＼&4＼&1.72%＼&主成分分析＼&3＼&1.29%＼&結(jié)構(gòu)方程模型＼&2＼&0.86%＼&聚類分析＼&1＼&0.43%＼&定性分析＼&67＼&28.76%＼&比較分析＼&31＼&13.30%＼&內(nèi)容分析＼&27＼&11.59%＼&話語分析＼&14＼&6.01%＼&社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析＼&5＼&2.15%＼&引文分析＼&2＼&0.86%＼&敘事研究＼&1＼&0.43%＼&展示結(jié)果的方法＼&表示法＼&195＼&65.2%＼&圖示法＼&134＼&34.8%＼&]

根據(jù)研究方法在2007-2013年度使用的比例（見圖1-a至1-f）可見，早年使用比例較高的量表（問卷）法、訪談法、定性分析以及描述統(tǒng)計(jì)，在2010年都有明顯的急劇下降趨勢(shì)，隨后雖有回升，但使用比例保持在20%-30%左右。而前期同樣使用比例較高但波動(dòng)比較平穩(wěn)的文獻(xiàn)法，也在2013年將使用比例降為15%左右。其他早期使用比例較低的研究方法，則隨著時(shí)間變化保持了較為穩(wěn)定或略有上升的趨勢(shì)，如多元回歸、內(nèi)容分析等。實(shí)質(zhì)上，隨著時(shí)間變化，近幾年研究方法的使用呈現(xiàn)出綜合化、多元化的趨勢(shì)和特點(diǎn)。

3. 研究主題與研究方法

針對(duì)研究主題與研究方法的相關(guān)分析顯示（見表7），研究主題與量表（問卷）法、文獻(xiàn)法、因子分析法、內(nèi)容分析法、話語分析法以及表示法有顯著相關(guān)。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新與變革、遠(yuǎn)程教育技術(shù)研究時(shí)，研究者偏愛采用量表（問卷）法收集數(shù)據(jù)，用表示法展示研究結(jié)果；在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)的互動(dòng)與交流研究時(shí)，研究者偏愛用文獻(xiàn)法收集資料，用內(nèi)容分析和話語分析挖掘研究內(nèi)涵；而因子分析多用于遠(yuǎn)程支持服務(wù)以及質(zhì)量保證、學(xué)習(xí)者特征研究（見表8）。

＼&收集資料的方法＼&分析資料的方法＼&展示結(jié)果

的方法＼&量表

（問卷）法＼&文獻(xiàn)法＼&因子

分析＼&內(nèi)容

分析＼&話語

分析＼&表示法＼&研究

主題＼&Pearson Correlation＼&.193**＼&.117*＼&.132*＼&.193**＼&.208**＼&.164*＼&]

[研究主題＼&量表法＼&教育機(jī)會(huì)、公平與倫理＼&2＼&4＼&0＼&1＼&0＼&18＼&全球教育及跨文化特征＼&3＼&1＼&0＼&0＼&0＼&12＼&遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)與機(jī)構(gòu)＼&3＼&0＼&0＼&0＼&0＼&15＼&理論和模型＼&3＼&1＼&0＼&0＼&0＼&14＼&遠(yuǎn)程教育與知識(shí)傳遞的研究方法＼&0＼&8＼&0＼&1＼&0＼&13＼&管理與組織＼&5＼&6＼&0＼&1＼&0＼&60＼&成本與收益＼&2＼&0＼&0＼&0＼&0＼&2＼&教育技術(shù)＼&23＼&8＼&1＼&4＼&3＼&107＼&教育創(chuàng)新與變革＼&24＼&8＼&1＼&4＼&1＼&103＼&專業(yè)發(fā)展和教師支持＼&6＼&1＼&0＼&1＼&0＼&14＼&學(xué)習(xí)支持服務(wù)＼&8＼&2＼&3＼&1＼&1＼&27＼&質(zhì)量保證＼&9＼&4＼&2＼&0＼&0＼&47＼&教學(xué)設(shè)計(jì)＼&5＼&3＼&0＼&2＼&0＼&42＼&學(xué)習(xí)社區(qū)的互動(dòng)與交流＼&9＼&17＼&0＼&9＼&7＼&73＼&學(xué)習(xí)者特征＼&12＼&4＼&2＼&3＼&2＼&58＼&]

4. 性別、國別與研究方法

研究針對(duì)樣本文章第一作者的性別和國別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中男性作者文章150篇，女性作者文章146篇（3篇文章第一作者性別不明）；涉及國家35個(gè)美國作者發(fā)表文章數(shù)最多，其次是加拿大、英國、澳大利亞，中國作者在這四本國際遠(yuǎn)程教育期刊發(fā)表文章數(shù)較少（8篇），僅占總數(shù)的2.7%。

方差分析顯示，男性研究者與女性研究者在收集資料的方法、展示結(jié)果的方法方面無顯著差異；而在選用分析資料的方法時(shí)，女性研究者在采用多變量分析（Sig.=0.022）、因子分析（Sig.=0.029）等方法方面顯著多于男性；而男性研究者在采用非參數(shù)檢驗(yàn)（Sig.=0.020）研究方法方面顯著多于女性。

由于研究樣本涉及國家數(shù)目較多，除美國、英國、加拿大、澳大利亞以外，大部分國家發(fā)文數(shù)量較小。因此我們主要統(tǒng)計(jì)美國、英國、加拿大、澳大利亞以及中國的研究方法使用情況。由表10可見， 在選擇收集資料的研究方法時(shí)，美國、英國以量表（問卷）法為主，澳大利亞以訪談法為主，加拿大訪談法、量表（問卷）法使用頻率相當(dāng)，中國除量表（問卷）法和訪談法外，沒有涉及其他研究方法。在選擇分析資料的研究方法時(shí)，定性分析和描述統(tǒng)計(jì)方法在美國、英國、加拿大、澳大利亞都最受歡迎，比較分析在美國和英國應(yīng)用的也較多，而中國研究者主要使用了定性分析、描述統(tǒng)計(jì)、二元相關(guān)以及聚類分析方法，其他研究方法沒有涉及。在展示研究成果時(shí)，除英國圖表使用相當(dāng)外，其他國家都偏愛表示法。

5. 研究方法的內(nèi)在聯(lián)系

（1）收集資料的方法

表11 收集資料的研究方法之間的關(guān)系

[＼&數(shù)據(jù)庫＼&量表（問卷）法＼&文獻(xiàn)法＼&實(shí)驗(yàn)法＼&數(shù)據(jù)庫＼&1.000＼&＼&＼&＼&量表（問卷）法＼&-.177**＼&1.000＼&＼&＼&文獻(xiàn)法＼&.023＼&-.164**＼&1.000＼&＼&實(shí)驗(yàn)法＼&-.051＼&-.105＼&-.119*＼&1.000＼&]

由表11可見，數(shù)據(jù)庫與量表（問卷）法、文獻(xiàn)法與量表（問卷）法、實(shí)驗(yàn)法成顯著負(fù)弱相關(guān)關(guān)系。即當(dāng)前遠(yuǎn)程教育研究者在收集研究資料時(shí)，常常將數(shù)據(jù)庫與量表（問卷）法、文獻(xiàn)法與量表（問卷）法、實(shí)驗(yàn)法看成是替代性方法，使用數(shù)據(jù)庫時(shí)，往往不會(huì)采用量表（問卷）法；使用文獻(xiàn)法時(shí)，往往不會(huì)采用量表（問卷）法或?qū)嶒?yàn)法收集研究資料。

（2）分析資料的方法

由表12可知，進(jìn)行元分析時(shí)，多伴隨非參數(shù)性檢驗(yàn)；進(jìn)行比較分析時(shí)，經(jīng)常用到T檢驗(yàn)；選擇定性分析時(shí)，一般不采用多元回歸分析方法；話語分析和內(nèi)容分析經(jīng)常同時(shí)使用；而在內(nèi)容分析與引文分析時(shí)，經(jīng)常也選用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法。另外，描述統(tǒng)計(jì)、二元相關(guān)、T檢驗(yàn)、方差分析、多元回歸、主成分分析、非參數(shù)檢驗(yàn)都屬于統(tǒng)計(jì)分析方法，在運(yùn)用時(shí)常會(huì)同時(shí)采用幾種。

（3）展示研究結(jié)果的方法

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，在研究論文中采用表示法或圖示法沒有顯著相關(guān)。

（4）三種方法之間的聯(lián)系

[＼&數(shù)據(jù)庫＼&訪談＼&量表（問卷）法＼&觀察法＼&文獻(xiàn)法＼&實(shí)驗(yàn)法＼&元分析＼&.373**＼&-.063＼&-.089＼&-.029＼&.007＼&-.026＼&比較分析＼&-.028＼&-.078＼&.147*＼&.001＼&-.104＼&.132*＼&定性分析＼&-.050＼&.365**＼&.002＼&.054＼&.211**＼&-.119*＼&話語分析＼&-.051＼&.033＼&-.138*＼&.007＼&.261**＼&-.049＼&內(nèi)容分析＼&-.019＼&-.001＼&-.073＼&-.032＼&.306**＼&-.070＼&描述統(tǒng)計(jì)＼&-.008＼&.091＼&.375**＼&.156**＼&-.046＼&.039＼&二元相關(guān)＼&-.072＼&-.085＼&.265**＼&.013＼&-.001＼&.096＼&方差分析＼&.150**＼&.015＼&.156**＼&-.059＼&-.092＼&.158**＼&多元回歸＼&.252**＼&-.075＼&.006＼&-.053＼&-.075＼&.108＼&因子分析＼&-.040＼&-.048＼&.148**＼&-.044＼&-.095＼&.146*＼&社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析＼&-.030＼&-.070＼&-.046＼&.171**＼&.118*＼&-.029＼&引文分析＼&-.019＼&-.044＼&-.063＼&-.020＼&.153**＼&-.018＼&非參數(shù)檢驗(yàn)＼&.042＼&.034＼&.088＼&-.046＼&-.055＼&.135*＼&]

研究通過對(duì)《開放學(xué)習(xí)》、《遠(yuǎn)程教育》、《美國遠(yuǎn)程教育雜志》、《遠(yuǎn)程教育雜志》四本國際遠(yuǎn)程教育典型期刊2007-2013年299篇研究論文的研究方法進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，研究主題、性別、國別等對(duì)遠(yuǎn)程教育研究方法的選擇有一定影響；某些研究方法之間本身存在固有聯(lián)系?？偟膩碚f，當(dāng)前國際遠(yuǎn)程教育研究中，定量分析時(shí)，較常使用量表（問卷）以及描述統(tǒng)計(jì)分析法；定性分析時(shí)，較常采用訪談和定性分析法；在收集資料過程中，量表（問卷）是使用最為頻繁的工具；在分析資料的方法中，統(tǒng)計(jì)分析方法，尤其是比較簡單的描述性統(tǒng)計(jì)和二元相關(guān)等運(yùn)用較多，聚類分析等高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用得較少。另外，在展示結(jié)果的方法中，表的使用頻率較高。研究還發(fā)現(xiàn)，目前收集資料的研究方法使用還比較單一；而分析資料的研究方法已經(jīng)越來越復(fù)雜、多元?？梢灶A(yù)見，為了更深刻地揭示研究現(xiàn)象，解決研究問題，綜合運(yùn)用定量與定性研究數(shù)據(jù)，從混合角度分析研究數(shù)據(jù)的趨勢(shì)會(huì)越來越強(qiáng)，研究方法的使用將更加綜合化、多元化。

五、研究啟示

1. 預(yù)設(shè)研究目標(biāo)，多角度收集研究資料

量表（問卷）法、訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等都是遠(yuǎn)程教育研究者非常熟悉的研究方法。但是過去研究者由于精力、時(shí)間、花費(fèi)等原因，往往只選用一種或兩種方式進(jìn)行資料收集。然而遠(yuǎn)程教育是一門涉及技術(shù)、文化、科學(xué)等多方面知識(shí)的學(xué)科，若想比較深刻地探究某個(gè)遠(yuǎn)程教育問題，在預(yù)設(shè)研究目標(biāo)之后，從多個(gè)視角收集資料是很有必要的。尤其是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，便捷的技術(shù)工具、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為研究者全方位地收集資料提供了便利。除了采用傳統(tǒng)方式獲取資料外，我們還可以利用信息技術(shù)和工具，獲取學(xué)習(xí)過程的記錄、對(duì)話、行為表現(xiàn)等，以豐富我們的研究資料。

2. 定性與定量結(jié)合，深入分析資料

教育研究方法，按照認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，一般可以分為基于實(shí)證主義哲學(xué)的定量研究和基于解釋主義的定性研究。實(shí)證主義確定“外面”有一個(gè)真實(shí)的世界，這個(gè)世界是可以通過與在自然科學(xué)中發(fā)展起來的研究方法相類似的科學(xué)方法來研究的[12]，因此定量研究需求足夠大的樣本容量，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的客觀性[13]。而解釋主義認(rèn)為，離開了個(gè)體為社會(huì)現(xiàn)實(shí)各個(gè)方面建構(gòu)的意義，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的方方面面就不存在[14]，因此定性研究需要足夠深入的語言分析，重視數(shù)據(jù)的主觀性。在研究領(lǐng)域，使用定量的研究方法還是定性的研究方法，一直是學(xué)界長期爭(zhēng)論的話題。定量研究具有客觀性較強(qiáng)、便于大規(guī)模實(shí)施的優(yōu)勢(shì)；而定性研究具有較強(qiáng)的個(gè)體性，更能挖掘細(xì)節(jié)問題。二者各有優(yōu)劣，可以互為補(bǔ)充。因此，近年來，混合研究的取向受到了越來越多人的認(rèn)可。遠(yuǎn)程教育既具有適合定量研究實(shí)施的較大規(guī)模，又具有適合定性研究的多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此采用混合式的研究方法較為貼切。尤其是在進(jìn)行資料分析時(shí)，我們既要利用深度統(tǒng)計(jì)分析，挖掘現(xiàn)象背后的普遍規(guī)律，又要借助定性分析、敘事研究等獲取研究問題的特殊性。

3. 增強(qiáng)研究合作，提升研究水平

團(tuán)隊(duì)合作的思想近年來不僅在企業(yè)界得到越來越多的重視，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域以及教育研究領(lǐng)域也開始關(guān)注其作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、研究國際化趨勢(shì)的發(fā)展，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作已經(jīng)越來越頻繁。本土遠(yuǎn)程教育的模式、資源等受到國際遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的影響，迫切需要提升自身的教學(xué)質(zhì)量與教育研究水平。但在數(shù)字時(shí)代，信息產(chǎn)生與更新的速度呈幾何倍數(shù)變化。僅靠個(gè)人努力發(fā)掘并解決研究問題已不太適應(yīng)時(shí)代的需求。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，利用團(tuán)體智慧解決研究問題已經(jīng)是未來遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展的必由之路。這也是解決我國遠(yuǎn)程教育研究水平低、研究質(zhì)量差的困境的一種方法。合作研究不僅可以提升研究成果的質(zhì)量，還有助于提高個(gè)人研究水平。

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收稿日期：2014-08-30

作者簡介：汪燕，助理研究員，四川廣播電視大學(xué)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部（610073）。

唐涌，副研究員，四川廣播電視大學(xué)科研處（610073）。

責(zé)任編輯 池 塘

責(zé)任校對(duì) 日 新