初中化學(xué)基本觀念培養(yǎng)策略的提出

劉亞娟

摘 要： 初中化學(xué)基本觀念，體現(xiàn)出學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識和掌握情況，同時與學(xué)生的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知、心理等因素環(huán)環(huán)相扣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，文章在闡述初中化學(xué)基本觀念內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)特點，提出相應(yīng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 基本觀念 培養(yǎng)策略

1.初中化學(xué)基本觀念的內(nèi)容

物質(zhì)世界的認(rèn)知，是初中化學(xué)全部課程學(xué)習(xí)的前提，而前者又建立在化學(xué)基本觀念的認(rèn)識基礎(chǔ)上。對于初中化學(xué)基本觀念的了解，可從以下幾個方面入手。

1.1元素觀念。在化學(xué)范疇中，我們對物質(zhì)組成的基本成分，一般從化學(xué)元素質(zhì)與量的角度解讀，在掌握元素之間的內(nèi)在聯(lián)系后，譬如自然界物質(zhì)的基本粒子構(gòu)成、化學(xué)反應(yīng)中核外電子數(shù)的變化等，就能進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的類別、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)等。

1.2微粒觀念。在形成“宏觀物質(zhì)由基本粒子構(gòu)成”的觀念后，關(guān)于物質(zhì)質(zhì)量、體積差異的理解，重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容是微粒運動、間隔、相互作用。筆者認(rèn)為微粒是人們對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的空間想象表現(xiàn)，當(dāng)然并非憑空想象，而是根據(jù)化學(xué)的科學(xué)理論，在細(xì)致觀察之后所得出的科學(xué)推論。也就是說，初中化學(xué)微粒觀念，是學(xué)生建立宏觀和微觀見解的重要橋梁，有利于學(xué)生對物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化等的科學(xué)認(rèn)識。

1.3物質(zhì)變化觀念。在日常生活中，我們經(jīng)常看到物質(zhì)的變化，但一般停留在變化現(xiàn)象的觀察上。初中化學(xué)的物質(zhì)變化觀念，要求學(xué)生透過物質(zhì)變化的條件、現(xiàn)象和結(jié)果，對變化情況進(jìn)行科學(xué)分類，判斷屬于物理變化還是化學(xué)變化，進(jìn)而深入剖析物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)。

1.4物質(zhì)分類觀念。在接觸各種各樣的化學(xué)物質(zhì)之后，可看出物質(zhì)世界復(fù)雜多變，我們不可能單獨完成對全部物質(zhì)的研究。初中化學(xué)課程要求從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)中了解各種物質(zhì)的屬性，然后建立物質(zhì)之間的聯(lián)系，從不同角度分類物質(zhì)，譬如將物質(zhì)分為酸、堿、鹽。在課程學(xué)習(xí)時，可單獨研究某種類型物質(zhì)，然后推測出該分類中相關(guān)物質(zhì)的共同性質(zhì)。

1.5價值觀念。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多師生的出發(fā)點為應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度無法得到端正。筆者認(rèn)為，化學(xué)屬于科學(xué)范疇中不可或缺的內(nèi)容，初中化學(xué)要以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，譬如致力于協(xié)助學(xué)生樹立科學(xué)物質(zhì)觀、保護(hù)資源觀及愛護(hù)環(huán)境觀，這樣才不失為對化學(xué)科學(xué)價值的真正認(rèn)識。

2.初中化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)

2.1按部就班。從初一至初三，化學(xué)基本觀念以梯度的層次關(guān)系，從淺至深地體現(xiàn)在各章節(jié)中。每個章節(jié)的內(nèi)容，都是同宗一脈的統(tǒng)一整體，甚至可視為高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)初中化學(xué)觀念時，要考慮不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生心智、思想等的成熟程度，層次性地培養(yǎng)，并隨著知識內(nèi)容的深化，不斷加強(qiáng)化學(xué)觀念的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生剛開始接觸初中化學(xué)時，并不需要即刻以嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求，讓學(xué)生理解晦澀難懂的抽象化學(xué)知識，建議了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗條件，以描述性的化學(xué)觀念作為切入口，并以日常生活中學(xué)生熟悉的物質(zhì)為例，從實際情境中認(rèn)識這種觀念的功能和價值，讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)觀念的強(qiáng)烈共鳴。隨著學(xué)生化學(xué)知識儲備量的增大，再以螺旋式的課程推進(jìn)方式，使化學(xué)觀念逐步得以健全和完善。

2.2設(shè)置問題。初中化學(xué)涉及很多抽象的知識點，簡單講解可能會影響學(xué)生的深入理解。為讓這些抽象的知識具體化，筆者認(rèn)為有必要以問題形式，將化學(xué)的基本觀念，轉(zhuǎn)化成細(xì)節(jié)性的問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深層次思考。關(guān)于化學(xué)觀念的問題設(shè)置，要求問題具有趣味性和吸引力，并與學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗有關(guān)，具有貼近學(xué)生日常生活實踐的價值，這樣就能讓化學(xué)觀念和學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度、心理等建立起聯(lián)系。至于問題情境的創(chuàng)設(shè)，還要對學(xué)生提出探索、體驗和發(fā)展的基本學(xué)習(xí)要求。譬如“鎂條燃燒”教學(xué)案例，可提出問題“鎂條燃燒前的質(zhì)量，是否與燃燒后產(chǎn)生的氧化鎂質(zhì)量相同”，同時展示鎂條燃燒的圖片，在問題設(shè)置的情況下增進(jìn)學(xué)生對鎂條燃燒化學(xué)知識的理念，最終形成基本觀念。由于化學(xué)基本觀念之前，可能存在相似點，在構(gòu)建基本觀念時，對于無法直接觀察的事物，譬如原子、分子、例子等，口頭的解釋可能無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此時要借助類比的方法，將這些化學(xué)基本觀念，與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比，將抽象的基本觀念具體化。譬如化學(xué)元素與物質(zhì)世界之間聯(lián)系的建立，可用積木造型類比元素。

2.3探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)以問題解決作為目的，提前根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建基本觀念，再選擇能夠統(tǒng)領(lǐng)整個課程單元的教學(xué)內(nèi)容，以事實基礎(chǔ)例證，以形成對基本觀念的理解，然后設(shè)置驅(qū)動性問題和選擇素材設(shè)計活動，完成對基本觀念的學(xué)習(xí)。以“元素”為例子，分為三個課時，第一個課時了解元素的概念、元素與原子區(qū)別、元素與分子關(guān)系、物質(zhì)分類；第二個課時掌握元素符號的書寫意義和元素符號的記憶；第三個課時進(jìn)行活動探究，明確元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，期間可從周期表獲得信息。這三個課時的學(xué)習(xí)，要求明確觀念目標(biāo)和基本理解，引導(dǎo)學(xué)生形成元素觀和物質(zhì)分類觀，然后設(shè)置驅(qū)動性問題，譬如“什么是元素”、“有限元素如何組成龐大物質(zhì)世界”等，在驅(qū)動性問題的基礎(chǔ)上設(shè)計情景活動，最后完成探究學(xué)習(xí)活動。

3.結(jié)語

初中化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)，是初中化學(xué)長期性的教學(xué)任務(wù)，需要借助科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思想和思維的合理轉(zhuǎn)變，并鼓舞學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的障礙，切實推動化學(xué)課程的科學(xué)開展。通過以上研究，基本明確初中化學(xué)基本觀念的培訓(xùn)方法，但考慮到初中化學(xué)課程內(nèi)容的多樣化，以及隨著化學(xué)科研工作的推進(jìn)，所需掌握的化學(xué)基本觀念將越來越多，因此以上方法在課程教學(xué)中要緊扣實際教學(xué)的情況，予以靈活的參考借鑒。

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