興趣是最好的老師

謝金治

興趣是人們對(duì)于某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。教育教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某門功課產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維就會(huì)活躍。反之，學(xué)習(xí)被動(dòng)，效果就非常差，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾講：“興趣是最好的老師，興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！彼雅d趣對(duì)于學(xué)習(xí)看得極其重要。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃右矎?qiáng)調(diào)興趣比知識(shí)更重要。很多心理學(xué)家都把興趣比為智慧的觸發(fā)點(diǎn)，才能的生長(zhǎng)點(diǎn)和求知的前動(dòng)力。在當(dāng)前的作文教學(xué)和教改中，認(rèn)真研究怎樣激發(fā)學(xué)生的作文興趣，對(duì)提高作文教學(xué)水平和學(xué)生的寫(xiě)作能力和素質(zhì)是很有實(shí)踐意義的。

興趣是可以激發(fā)的。那么怎么激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？下面我結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和平時(shí)作文教學(xué)改革實(shí)踐談?wù)勛约旱姆椒ā?/p>

一、以題激發(fā)

題目是文章的額頭和眼睛，是文章的門面，是文章給人的第一印象。猶如人們間交往的第一印象，對(duì)后來(lái)的情感發(fā)展相當(dāng)重要，寫(xiě)作也是如此，一個(gè)好的作文命題能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門，開(kāi)闊學(xué)生廣闊的視野，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣?，F(xiàn)在許多老師在命題時(shí)不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，命題隨意性很大，或出一些老掉牙的作文題，或出一些不切合生活實(shí)際的大而空的作文題，讓學(xué)生望而生畏。那么怎樣才能使學(xué)生見(jiàn)題而“情動(dòng)”呢？我們可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行命題。

（一）破霈求異

正常與反常，求同與求異，體現(xiàn)了辯證法和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。然而在生活中，人們往往習(xí)慣于按常規(guī)常理認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而對(duì)于反常異常的東西很容易起疑生怪，產(chǎn)生控尋心理，教師可利用職權(quán)這一點(diǎn)進(jìn)行反常求異的命題。

如“‘狗拿耗子’要提倡”一題，很是出人意料，乍看有悖常理叫人頓生怪異，細(xì)想又在情理之中，于是就牽動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)入新的領(lǐng)域，筆下不自覺(jué)地生發(fā)出“柳暗花明又一村”。

這種命題可以從事態(tài)返常、邏輯反常、情理反常及觀念的推陳出新方面考慮（不是所有的觀念都可反常），對(duì)某些常理進(jìn)行反詰質(zhì)疑。如“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵嗎”、“人多一定好辦事嗎”、“開(kāi)卷未心有益”、“有志者事不一定成”……還可以辯證出新，如“說(shuō)謊未心都是錯(cuò)”、“‘各掃門前雪’辯”、“當(dāng)天和尚就是要撞天鐘”、“良藥未心苦口”……

這類文題常用于議論文訓(xùn)練，既可以鍛煉學(xué)生的辯證思維，誘導(dǎo)其從多側(cè)面理解題義，分析事理，不至于一條道走到黑，又可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其在更廣闊的思維空間獲得新的認(rèn)識(shí)和審美愉悅。

（二）文學(xué)趣味

娛樂(lè)與趣味，往往是青少年接受教育的心理基礎(chǔ)。人在童年乃至青年時(shí)代，都天生地易于以形象、有趣的而非理性非說(shuō)教的形式接受或反射客觀世界的刺激。試想，如果提供給學(xué)生的題目不是“介紹自我”而是“鏡中的我”，那么就有意思多了。前者可能寫(xiě)成“履歷表”，后者則可激發(fā)學(xué)生的形象思維，使其從外貌到表情及內(nèi)心獨(dú)自都生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，還可以人為鏡觀察自己，從而激發(fā)思維，擴(kuò)大思路。要使文題富有文學(xué)趣味，可采取比喻、擬人、雙關(guān)、呼告等修辭手法和形象語(yǔ)言命題。如“感受陽(yáng)光”、“講臺(tái)上的風(fēng)景”、“鋼筆自述”、“烏云遮目的時(shí)候”、“小雨喲，聽(tīng)我對(duì)你說(shuō)”、“地球的哭訴”、“朋友，請(qǐng)你急剎車”、“美麗的錯(cuò)誤”、“咽下苦澀”……

這樣的文題往往如夏季的涼風(fēng)，能在學(xué)生心中吹起層層漣漪，使其思緒興奮起來(lái)。由于角度不同，激發(fā)點(diǎn)不同，在語(yǔ)言表達(dá)和形態(tài)表現(xiàn)上就不一樣，文章風(fēng)格也會(huì)大異其趣，由呆板變活潑。

（三）浪漫色彩

作文是使思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字的一種訓(xùn)練，會(huì)想，才會(huì)寫(xiě)；想得多，才會(huì)寫(xiě)得多；想得豐富，才能寫(xiě)得豐富。因此，可適當(dāng)出些帶浪漫色彩的文題，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

1.假想。某些教師用“假如我是……”命題取得成功的經(jīng)驗(yàn)，為使想象的空間更廣闊，不妨再擴(kuò)大些假想的范圍。如“假如我成了億萬(wàn)富翁”、“假如我被克隆”、“一天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小偷”、“聽(tīng)到呼救聲以后”、“二十年后相聚時(shí)”……

2.奇想。根據(jù)青少年愛(ài)幻想的心理特征，命題時(shí)可以奇思異想。如“夢(mèng)游奇境”、“我是孫悟空”、“我有一個(gè)寶葫蘆”、“和外星人對(duì)話”、“審判閻王爺”……

3.引進(jìn)寓言。既然提供給學(xué)生的美好精神食糧有不少寓言作品，那么就可以把寓言寫(xiě)作引進(jìn)課堂。如“龜兔第二次賽跑”、“雞和鷹的對(duì)話”、“貓和老鼠結(jié)親”、“狐貍和獵人”……

（四）現(xiàn)實(shí)心態(tài)

學(xué)生作文，一個(gè)重要的毛病是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，這不是說(shuō)他們真的無(wú)話可說(shuō)。實(shí)際上，他們內(nèi)心有那么多秘密要傾訴，有那么多成長(zhǎng)的煩惱要排解，有一連串迷惑和不解要質(zhì)疑問(wèn)難，有許多和傳統(tǒng)相悖的見(jiàn)解要發(fā)表……只要摸準(zhǔn)脈搏，把握心態(tài)，就能打開(kāi)話匣子，激發(fā)出說(shuō)盡的真情妙語(yǔ)。如“我所希望的星期天”、“生日怎么過(guò)”、“我最討厭的一種人”、“課下，我們的熱門話題”、“少年已識(shí)悉滋味”、“我心里有個(gè)小秘密”、“中學(xué)生的服裝美”、“廣告隨想”、“那次是我錯(cuò)了”……

二、以情激發(fā)

教師在作文指導(dǎo)時(shí)用濃烈的感情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情緒，使學(xué)生在強(qiáng)烈的感情支配下激發(fā)起寫(xiě)作激情。以情感激發(fā)學(xué)生的作文激情，關(guān)鍵在于我們教學(xué)指導(dǎo)時(shí)渲染、設(shè)計(jì)、利用一個(gè)較強(qiáng)的情緒場(chǎng)，讓學(xué)生在情緒場(chǎng)的作用下寫(xiě)作。

通常運(yùn)用以下方法：其一，設(shè)計(jì)激情洋溢、深沉纏綿的開(kāi)場(chǎng)白。語(yǔ)言不在多，但要富有情感，足以震撼人心，一經(jīng)涌出，令學(xué)生立即產(chǎn)生共鳴。總之，拋出“磚”要引出玉來(lái)。例如我曾出過(guò)這樣一篇供材料作文題，很受學(xué)生歡迎。

當(dāng)前學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，總想讓孩子琴棋書(shū)畫(huà)樣樣都會(huì)，期望門門功課都100分，長(zhǎng)大后有出息，能成為“名人”，父母為你的成才也付出不少心血?？墒悄憬?jīng)過(guò)努力，感到很累，很難達(dá)到父母的意愿和期望，你忍不住寫(xiě)下了《人人不可能都是‘名人’》《愿父母理解我》或《我只是一個(gè)普通的孩子》……

其二，選用具有強(qiáng)烈抒情意味的范文。作文前，教師可誦讀幾篇題材類似的范文，激起學(xué)生的感情。這一點(diǎn)可與課文講讀緊密結(jié)合，比如講朱自清《背影》后，學(xué)生被文中父子深情深深打動(dòng)，這時(shí)就可抓住時(shí)機(jī)布置一篇寫(xiě)親情的習(xí)作。

其三，利用生活中發(fā)生的激動(dòng)人心的真人真事。比如2001年10月，我校謝老師不幸患了胃癌，需手術(shù)，全校師生聽(tīng)到消息后心情很沉重，有的老師、學(xué)生都哭了。大家紛紛捐款，場(chǎng)面十分動(dòng)人。事后，我趁熱打鐵立即布置習(xí)作《病魔無(wú)情人有情》，學(xué)生噙著熱淚寫(xiě)下這篇文章，效果非常好。

三、以境激發(fā)

境即情境。所謂情境就是具體場(chǎng)合的境況和景象，如同戲劇作品中人物的“處境”，是整個(gè)作品的基礎(chǔ)。情境作文是近年來(lái)備受人們歡迎的一種作文形式，這種作文要求學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的特定情境描寫(xiě)人物，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。它既是提供某些寫(xiě)作依據(jù)，又留下大片空的余地，需要學(xué)生觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情捕景。因此，這樣創(chuàng)設(shè)情境能喚起回憶，啟迪想象、觸發(fā)情感，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

比如有一次，我拿著一疊電影票來(lái)到教室（因下午要進(jìn)城看電影），將票面朝下讓學(xué)生抽簽。我按組輪抽，抽到好票的學(xué)生直叫“好運(yùn)氣，好運(yùn)氣”；抽到差票的學(xué)生便連連搖頭“倒霉”；還沒(méi)抽的學(xué)生都在關(guān)心自己的“時(shí)運(yùn)”。我靈機(jī)一動(dòng)，就把這堂自習(xí)課改為作文課，題目是《發(fā)電影票的時(shí)候》，要求把剛才的情景及自己的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。由于事情剛發(fā)生，大家親身經(jīng)歷，各有所睹，各有所思，這次作文很快地完成，不少作文寫(xiě)得較生動(dòng)、真切。

又如創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“三個(gè)手持匕首的歹徒，搶劫車上乘客的錢包，一位軍人要制止他們的行為，卻遭到他們圍攻毆打，車上包括被搶劫錢包的乘客竟無(wú)人敢支幫忙軍人。請(qǐng)根據(jù)這一情境寫(xiě)一篇一事一議的文章。”拿到題目，學(xué)生議論紛紛。顯然，寫(xiě)作激情已經(jīng)產(chǎn)生。