愿問因?yàn)闀?huì)問，會(huì)問所以愿問

朱瑤池

摘 ? ?要： 新課改之后，我?？茖W(xué)教師對(duì)學(xué)校三到六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面調(diào)查。發(fā)現(xiàn)依然存在以下問題：學(xué)生不愿提問，也不會(huì)提問。針對(duì)不愿提問和不會(huì)提問的現(xiàn)象，我們分別做了現(xiàn)狀分析和改革嘗試，以期讓學(xué)生在愿問和會(huì)問之間形成一個(gè)良性循環(huán)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞： 愿問 ? ?會(huì)問 ? ?現(xiàn)狀分析 ? ?改革嘗試

新課程實(shí)施以來，一線教師都明白，提出問題比解決問題更重要，也都為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不斷努力，然而現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？在新課改持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間以后，科學(xué)教研組對(duì)我校三到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面調(diào)查。發(fā)現(xiàn)依然存在一些問題，具體表現(xiàn)為：一是不愿提問。學(xué)生雖然有好奇心，心里也會(huì)有一些問題，但害怕所提問題不符合老師的期望，怕被老師和同學(xué)笑話，因此不愿提問。二是不會(huì)提問。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，造成學(xué)生不善于思考，不會(huì)提出有價(jià)值的問題。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們做了如下分析和改革嘗試。

一、不愿提問

（一）現(xiàn)狀分析

學(xué)生之所以不愿意提問，是因?yàn)閮?nèi)心沒有安全感，而安全感來自老師的肯定和伙伴的認(rèn)同。

（二）改革嘗試

1.教師要樹立正確的輿論導(dǎo)向，以問問題為榮，讓學(xué)生敢問。

陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。我們要在課堂上確立這樣的輿論導(dǎo)向：?jiǎn)柋炔粏枏?qiáng)?！安粣u下問”，提問題并不丟人，說明我們對(duì)知識(shí)的渴求;不問問題、不懂裝懂才是可恥、可悲的。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)勇敢地問、積極地問。

2.教師要改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的問題，讓學(xué)生愿問。

在學(xué)生提問時(shí)，我們不僅要給予學(xué)生更多言語表揚(yáng)，而且要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語言——“真棒”、“真聰明”、“你真會(huì)提問題”、“提得好極了”等口頭表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生問出了高質(zhì)量的問題，教師一時(shí)回答有困難時(shí)，不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生故意難為老師。當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有意義或非常淺顯時(shí)，教師應(yīng)該予以理解，給予鼓勵(lì)，而不應(yīng)加以呵斥，甚至諷刺、挖苦。只有這樣，才能真正消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，使學(xué)生愿意提問。

二、不會(huì)提問

（一）現(xiàn)狀分析

學(xué)生之所以不會(huì)提問，是因?yàn)椴粫?huì)思考，不會(huì)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)提問，因此提的問題價(jià)值不大，與教師引導(dǎo)有關(guān)。

（二）改革嘗試

我們做了很多努力，學(xué)生愿意提問了，課堂基本被學(xué)生的問題充斥。如果學(xué)生所提的問題沒有多大價(jià)值，那么課堂效益還是不能提高。學(xué)生積極提了一堆稀奇古怪的問題，然后發(fā)現(xiàn)，接下來的課堂并沒有研究他們的問題，那么他們對(duì)提問的熱情，又能保持多久呢？所以，要讓學(xué)生的問題意識(shí)得以不斷加強(qiáng)，我們有必要采取措施，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，問得有價(jià)值。我們決定按不同課型，采用不同做法，訓(xùn)練學(xué)生多提有價(jià)值的問題。

1.實(shí)驗(yàn)型科學(xué)課：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維沖突提問。

思維的誘發(fā)總是在特定情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為：“知識(shí)只有當(dāng)它靠自己的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候才是真正的知識(shí)?！币虼?，針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)型科學(xué)課，需要教師展現(xiàn)智慧，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，通過設(shè)疑問、作猜想、揭矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過學(xué)生自己的思考和操作獲得知識(shí)，提高能力。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》時(shí)，上課伊始，教師從班上選出一名強(qiáng)壯的男生和一名瘦弱的女生，并拿出一個(gè)飲料瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端，讓男生握住細(xì)的一端，一個(gè)按順時(shí)針擰，一個(gè)按逆時(shí)針擰。然后讓學(xué)生猜測(cè)比賽結(jié)果，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地認(rèn)為男生贏，但結(jié)果相反。這時(shí)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾沖突，產(chǎn)生了“為什么”的問題，學(xué)生主動(dòng)提出想要研究的問題，比教師給他們一個(gè)現(xiàn)成的問題讓他們研究，更能激發(fā)他們探究欲望，促使他們主動(dòng)發(fā)展。

2.解暗箱型科學(xué)課：課題入手，啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)提問。

并不是每一節(jié)科學(xué)課都可以通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。更多課堂往往通過一些活動(dòng)習(xí)得知識(shí)和技能，這時(shí)候怎么把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想研究的問題呢？我們可以從課題入手，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)提問。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《骨骼》、《關(guān)節(jié)》、《肌肉》這些課，在新課開始，就可以出示課題，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己想研究的問題。學(xué)生提出的問題基本抓住了重點(diǎn)。如“什么叫骨骼”，“關(guān)節(jié)有什么作用”，“怎樣讓肌肉更強(qiáng)壯”等一系列問題，都圍繞本單元本課的重點(diǎn)。只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。課堂圍繞學(xué)生問題展開，學(xué)生不僅有成就感，而且研究自己提出的問題特別主動(dòng)積極，完全成了一個(gè)主動(dòng)探索者。

3.觀察型科學(xué)課：實(shí)物展示，誘導(dǎo)學(xué)生抓特征提問。

科學(xué)教材有相當(dāng)一部分是觀察型科學(xué)課。我們進(jìn)行科學(xué)觀察活動(dòng)，目的是獲取被觀察對(duì)象的一些信息。那么從哪個(gè)角度觀察被觀察對(duì)象，觀察被觀察對(duì)象的哪些特征，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)給出一定界定。同樣，我們可以把界定的權(quán)利交給學(xué)生。要觀察什么事物，就給學(xué)生表現(xiàn)什么事物，然后誘導(dǎo)學(xué)生抓住被觀察事物的特征，提出本課要觀察的問題，并以此組織教學(xué)活動(dòng)。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《觀察水》，新課伊始，出示一杯水。拋出話題：“今天科學(xué)課上我們要來觀察這杯水，你覺得我們可以從哪些方面觀察？”各小組立即就討論開了。一會(huì)兒，一只只手舉起來了?！拔覀円獓L一嘗這杯水有沒有味道？”“我們要聞一聞這杯水有沒有氣味？”“我們要觀察這杯水可以溶解物體嗎”……激動(dòng)的學(xué)生不僅解決了本課要觀察的問題，連本單元相關(guān)問題已經(jīng)想到了。然后我肯定了他們的想法，當(dāng)堂課就觀察水是怎樣的物體，學(xué)生異常興奮，老師都跟他們一起研究他們提出的問題。整堂課氣氛和諧，思維活躍。學(xué)生再次嘗到提問帶來的成就感。

科學(xué)課有很多課型，我們正在不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)，嘗試通過各種方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生多提有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題去探究、吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并調(diào)動(dòng)他們所有知識(shí)貯備和潛能分析問題，引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向深入。

當(dāng)然整個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的提問要有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確怎樣的問題更有價(jià)值。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，通過擇需、擇要、擇優(yōu)，把握問題本質(zhì)，使問題具有指向性，使自己的探究活動(dòng)更有價(jià)值。這樣學(xué)生才會(huì)因?yàn)椤皶?huì)問”而“愿問”，也會(huì)因?yàn)椤霸竼枴倍皶?huì)問”，從而提高課堂教學(xué)效率。