高職師資培育存在的問題及策略選擇

孟范立

摘 要： 師資培育問題是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文分析了在高等職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展背景下制約高職院校師資培育的基本問題，通過揭示內(nèi)涵發(fā)展對(duì)高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特殊要求，指出了解決高職院校師資培育問題的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 師資培育 策略選擇

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。解決制約高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)培育的體制和機(jī)制問題，已成為“十二五”期間高等職業(yè)教育改革和內(nèi)涵發(fā)展的重要課題。建立社會(huì)化“雙師”結(jié)構(gòu)的師資整合平臺(tái)，構(gòu)建“雙師型”教師人才的培育體系，培育“雙師素質(zhì)”修養(yǎng)的育人環(huán)境，已經(jīng)成為高職院校師資培育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、內(nèi)涵發(fā)展對(duì)高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的客觀要求

1.專業(yè)群建設(shè)對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在需求

科學(xué)的專業(yè)群結(jié)構(gòu)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提條件，盡管不同體制、不同類型、不同規(guī)模和不同發(fā)展背景下的高職院校專業(yè)群建設(shè)在數(shù)量、規(guī)模和發(fā)展方向上不盡相同，專業(yè)群建設(shè)對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求卻集中體現(xiàn)出教育教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化素質(zhì)和教育科研素質(zhì)等基本相同的本質(zhì)特征，并且這些基本特征分別體現(xiàn)在教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)團(tuán)隊(duì)、教育科研團(tuán)隊(duì)的教育管理、教育教學(xué)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和教育科研活動(dòng)運(yùn)行過程中。只有這樣，才能顯現(xiàn)高等職業(yè)教育融“教、學(xué)、做”為一體的教育特色。

2.示范性專業(yè)建設(shè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特殊要求

示范性專業(yè)建設(shè)對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)帶頭人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特殊要求是：具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)視野，掌握行業(yè)的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，具備專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、開發(fā)能力，具有較高的理論和實(shí)踐教學(xué)水平，具備較強(qiáng)的科研能力和較高的學(xué)術(shù)水平，具有一定的社會(huì)活動(dòng)能力和組織能力，在本專業(yè)領(lǐng)域有一定的影響。示范性專業(yè)建設(shè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求是：掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能，即專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中形成的專業(yè)理論和能力體系；精通嚴(yán)格的職業(yè)倫理，包括現(xiàn)代職業(yè)理念、職業(yè)精神和企業(yè)文化；具有深厚的職業(yè)修養(yǎng)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)轉(zhuǎn)移、職業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等就業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的能力。

二、制約高職院校師資培育的基本因素

1.制約高職院校師資培育的體制障礙

第一，高等職業(yè)教育社會(huì)化是高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍優(yōu)化整合的前提條件，目前我國高等職業(yè)教育的社會(huì)化發(fā)展僅僅處于起步階段，高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展、社會(huì)化運(yùn)營、校企合作的現(xiàn)代企業(yè)文化管理等高等職業(yè)教育社會(huì)化發(fā)展的基本問題還沒有得到解決；第二，社會(huì)化“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍培育體系的載體，涵蓋了高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職院校本身，目前高職院校師資隊(duì)伍培育的主體仍然由高職院校承擔(dān)，必然制約高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的形成和發(fā)展；第三，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”師資培育體系和運(yùn)行機(jī)制是地方政府、高等院校、行業(yè)企業(yè)和院校的共同責(zé)任，然而，在許多高職院校，構(gòu)建連接地方政府、高等院校、行業(yè)企業(yè)和院校的橋梁和紐帶仍然是懸而未決的問題。

2.高職院校師資培育的制度問題

高職院校要滿足示范性專業(yè)建設(shè)對(duì)“雙師型”教師和“雙師素質(zhì)”師資教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的特殊要求，構(gòu)建高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展保障有力的個(gè)性化、終身化師資培育體系和運(yùn)行機(jī)制，必須改革不適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的教師任職資格、職稱評(píng)聘、繼續(xù)教育等宏觀層面的國家管理制度，必須建立適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、理是一體、頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)改革的高職院校師資培育制度體系和運(yùn)行機(jī)制。

3.影響高職院校師資培育的文化因素

在目前的條件下，一些高職院校文化育人環(huán)境和文化管理運(yùn)行機(jī)制還存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。從文化育人環(huán)境角度來看，影響高職院校師資文化素質(zhì)培養(yǎng)的因素，其主要問題表現(xiàn)為現(xiàn)代企業(yè)文化與高等職業(yè)教育校園文化缺乏有機(jī)的融合，高職院校的圖書館文化、學(xué)生社團(tuán)文化和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)還不能滿足高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。從文化管理運(yùn)行機(jī)制角度來看，影響高職院校師資文化素質(zhì)培育的因素，其主要問題表現(xiàn)在對(duì)高等職業(yè)教育資源的物質(zhì)文化管理、規(guī)范文化管理和認(rèn)知文化的管理規(guī)范建設(shè)方面，距離高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的客觀要求還存在比較大的差距。

三、解決高職院校師資培育問題的策略選擇

高職院校師資培育肩負(fù)三個(gè)方面的重要職責(zé)，一是實(shí)現(xiàn)高職院校在產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的整合與配置，二是解決專業(yè)建設(shè)特別是示范性專業(yè)建設(shè)對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)問題，三是解決內(nèi)涵發(fā)展對(duì)高職院校教師群體“雙師素質(zhì)”的培育問題。

1.建立健全社會(huì)化“雙師”結(jié)構(gòu)的師資整合平臺(tái)

行業(yè)企業(yè)需要拓展企業(yè)文化，從行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力、構(gòu)建和諧社會(huì)等更高層次的文化內(nèi)涵定位參與高等職業(yè)教育戰(zhàn)略和策略，為高職院校以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、理是一體、頂崗實(shí)習(xí)為取向的深化改革和內(nèi)涵發(fā)展，提供最佳的職業(yè)教育環(huán)境和最有利的技術(shù)技能型人才資源保障。

2.構(gòu)建“雙師型”教師人才的培養(yǎng)體系

高職院校在深化改革和內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，一要通過創(chuàng)造產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境和條件，整合和配置“雙師型”教師人才培育的社會(huì)資源；二要通過項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)“雙師型”教師人才發(fā)展的教育組織形式；三要通過建立高職院校專業(yè)教師深度參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技能與技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品與市場(chǎng)開發(fā)等微觀運(yùn)行活動(dòng)，建立具有自身特色的“雙師型”教師人才培育體制與運(yùn)行機(jī)制；四要通過參與技師學(xué)院建設(shè)、建立專業(yè)教師到普通高校、行業(yè)企業(yè)、技工學(xué)校進(jìn)修和頂崗實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)“雙師型”教師人才的培養(yǎng)；五要通過全面開展教育科學(xué)和自然科學(xué)的群眾性科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與“雙師型”教師人才培育的互動(dòng)。

3.培育“雙師素質(zhì)”師資修養(yǎng)的文化育人環(huán)境

培育“雙師素質(zhì)”修養(yǎng)的文化育人環(huán)境對(duì)于改善教師群體的整體素質(zhì)是師資培育體系構(gòu)建的重要組成部分。它主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)造高職院校教師團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”修養(yǎng)的文化育人環(huán)境，即專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教育科研團(tuán)隊(duì)“雙師素質(zhì)”修養(yǎng)的文化育人環(huán)境。二是創(chuàng)造高職院校教學(xué)課堂“雙師素質(zhì)”修養(yǎng)的文化育人環(huán)境，即課堂時(shí)空管理創(chuàng)新的文化育人環(huán)境、教學(xué)方法與教學(xué)手段管理創(chuàng)新的文化育人環(huán)境、師生教學(xué)角色管理創(chuàng)新的文化育人環(huán)境，以及教育資源配置管理創(chuàng)新的文化育人環(huán)境。三是創(chuàng)造高職院校教育科研“雙師素質(zhì)”修養(yǎng)的文化育人環(huán)境，即構(gòu)建高職院校教育科研管理、創(chuàng)新、服務(wù)和激勵(lì)的運(yùn)行機(jī)制和制度保障。

四、結(jié)語

在高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的前提下，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵，體現(xiàn)在高等職業(yè)教育主體（職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的整合與配置，高職院校對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（專業(yè)帶頭人）“雙師型”教師人才的培養(yǎng)，高職院校對(duì)教師群體“雙師素質(zhì)”的培育三個(gè)方面。營造有利于高職院校教師“雙師素質(zhì)”培育的社會(huì)環(huán)境，已經(jīng)成為政府部門、教育主管部門及職業(yè)教育主體共同的社會(huì)責(zé)任。首先是?。ㄊ校┘吧霞?jí)教育行政部門對(duì)高等職業(yè)教育改革和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整及政策性調(diào)控，及對(duì)學(xué)?？偭俊熧Y隊(duì)伍、教師準(zhǔn)入、任職資格、職稱評(píng)聘等方面的政策性導(dǎo)向和調(diào)控。其次是高職院校對(duì)對(duì)教育教學(xué)管理規(guī)范、組織形式、監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)手段的改革和創(chuàng)新。最后是高職教育主體對(duì)高等職業(yè)教育資源組織管理的創(chuàng)新，包括“雙師”結(jié)構(gòu)教師評(píng)聘機(jī)制，以及校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理是一體教學(xué)組織形式的制度建設(shè)和管理機(jī)制創(chuàng)新。

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