分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

劉亞軍

摘 要： 物理學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以高中物理教學(xué)的改革是整個(gè)高中教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，本文首先分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，然后依據(jù)分層教學(xué)法的原則，提出分層教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用措施，為高中物理教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階提出可行性方案。

關(guān)鍵詞： 高中物理 分層教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，一個(gè)班上的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況各不相同，有的基礎(chǔ)好，對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，成績(jī)就會(huì)好一點(diǎn)，而有的基礎(chǔ)不太好，物理學(xué)習(xí)興趣不濃厚，所以成績(jī)可能差一點(diǎn)，這是客觀存在的事實(shí)。所以分層教學(xué)法十分必要，它主要是針對(duì)個(gè)體差異分層次，兼顧所有學(xué)生的需求，從學(xué)生以后的發(fā)展方向入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授和高中物理教育。

1.分層教學(xué)法的原則

1.1主體性原則

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，要把握好主體性原則。所謂主體性，是指分層教學(xué)法主要針對(duì)學(xué)生，整個(gè)應(yīng)用的過(guò)程以學(xué)生為主體，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全部的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有了主體性，分層教學(xué)法就有了應(yīng)用的本體和目標(biāo)，在應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程中就有了理論依據(jù)和應(yīng)用價(jià)值。

1.2因材施教原則

分層教學(xué)法的一個(gè)重要前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，而且要承認(rèn)在不同的時(shí)期同一個(gè)體由于時(shí)間空間的改變而心理發(fā)生變化這一事實(shí)。所以分層教學(xué)法要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、能力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)的不同，在教學(xué)重點(diǎn)、作業(yè)要求的等方面都要有所不同。教師要注意靈活地制訂教學(xué)計(jì)劃，讓所有學(xué)生都能結(jié)合自身特點(diǎn)，從教師的講解中獲得自己需要的知識(shí)和技能。

2.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的第一步，也是分層教學(xué)法得以實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)生分層并不是按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行等級(jí)的劃分，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的講解方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。分層要有依據(jù)，這一依據(jù)來(lái)自對(duì)學(xué)生的充分了解，通過(guò)與學(xué)生的交流，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、邊緣三個(gè)層次，而這三個(gè)層次要根據(jù)時(shí)間的不同而改變，并不是將學(xué)生“定成分”，實(shí)際做法是由優(yōu)等生作為組長(zhǎng)，幫助其他兩個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

2.2目標(biāo)分層

分層教學(xué)法在實(shí)踐中起指導(dǎo)性作用，當(dāng)前物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)分層是根據(jù)學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)要根據(jù)不同的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿輕松民主的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考。這樣優(yōu)等生就會(huì)掌握全部的教學(xué)內(nèi)容并得到提高，中等生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，邊緣生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，并且教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能。

2.3作業(yè)分層

課后鞏固是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是將教師的講解轉(zhuǎn)化自己的知識(shí)并且進(jìn)一步深化理解。但是對(duì)不同層次的學(xué)生練習(xí)要分層，主要實(shí)踐方式是在作業(yè)的難度和數(shù)量上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該提高作業(yè)難度但是限制作業(yè)量，中等生則應(yīng)該提高和基礎(chǔ)并行，且適當(dāng)增加作業(yè)量，邊緣生則繼續(xù)降低作業(yè)難度但是增加作業(yè)量，提供大量基礎(chǔ)習(xí)題供其練習(xí)，這樣可以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.4評(píng)價(jià)分層

不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，調(diào)整評(píng)價(jià)方向?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某段時(shí)期的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，過(guò)程性評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到未來(lái)的發(fā)展方向，發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂下一段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。優(yōu)等生則多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)其一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，中等生則增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程起到指導(dǎo)性作用，幫助其改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊緣生則重點(diǎn)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，整體把握其學(xué)習(xí)狀況，全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加壓力為其學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，三種評(píng)價(jià)相輔相成，為所有學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。

3.結(jié)語(yǔ)

分層學(xué)習(xí)教學(xué)法兼顧每個(gè)學(xué)生，它的重要理論依據(jù)是學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以這是一種考慮到所有學(xué)生的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，相信隨著實(shí)踐的增加和理論的豐富，分層教學(xué)法可以更好地應(yīng)用于教學(xué)，為祖國(guó)培育合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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