淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

張梅花

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值被更多的人肯定。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用正確的作業(yè)評(píng)價(jià)方法肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)問(wèn)題還明顯存在。大多數(shù)教師會(huì)在課后習(xí)題中直接選擇題目作為作業(yè)，用統(tǒng)一的參考答案評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革是數(shù)學(xué)教育進(jìn)步的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè) 分層設(shè)計(jì) 分層評(píng)價(jià)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分。作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，有利于幫助小學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，也有利于學(xué)生明確自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工作提出了更高的要求，做好作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及科學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)讓小學(xué)生從作業(yè)中獲得更多學(xué)科信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與學(xué)科改革力度的加大。對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，落實(shí)因材施教思想，會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，需要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次入手。給學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的題型及開(kāi)放度不同的題目，會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之題型分層設(shè)計(jì)

每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力方面存在差異。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要考慮到每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，落實(shí)因材施教，利用具有階梯性與層次性的題型，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。小學(xué)生具有學(xué)科學(xué)習(xí)的特有需求，教師需要從學(xué)生的能力出發(fā)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。題型的不同，可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。一般來(lái)講，教師要促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，需要設(shè)計(jì)基本題型、提高題型及發(fā)展題型三部分。

首先，基本題型是為了滿足學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)題型主要針對(duì)學(xué)生在課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)完全作業(yè)對(duì)每日所學(xué)進(jìn)行鞏固。如在學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，教師為學(xué)生留幾道計(jì)算題，則為基礎(chǔ)題型。其次，提高題型是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得到能力提升的作業(yè)類型，主要為了滿足中等生提高的需求。同樣針對(duì)加法知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以給學(xué)生安排一些應(yīng)用題。最后，提高型題目具有一定的難度，主要是為了培養(yǎng)能力較強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在課下思考加法與生活的關(guān)系，生活中哪些地方可以用到加法，是不錯(cuò)的作業(yè)設(shè)計(jì)想法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之應(yīng)用性分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。正所謂數(shù)學(xué)中有生活，生活中有課堂。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活本質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同應(yīng)用水平的層次化作用，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的快速發(fā)展。

比如在針對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，教師可以設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)?；A(chǔ)層的學(xué)生在生活中找到圖形原型，并將圖形規(guī)范地畫在本子上。中等學(xué)生則要完成一些應(yīng)用題，從書面上了解數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用性。而優(yōu)秀學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，動(dòng)手制作一個(gè)適合放在客廳的圖形拼貼畫，利用數(shù)學(xué)課堂所學(xué)服務(wù)生活。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之開(kāi)放性分層設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者將教學(xué)活動(dòng)放在更開(kāi)放的環(huán)境中?？偸抢霉噍斒降慕虒W(xué)方法與書面作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)將小學(xué)生的思維限制在課本與作業(yè)本上。因此，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與水平，設(shè)計(jì)一些適合他們的開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到拓展。

比如在針對(duì)《克與千克》的時(shí)候，利用作業(yè)讓學(xué)生將知識(shí)用到生活中，有利于學(xué)生思維的開(kāi)放。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生尋找一些特定重量的物品。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生利用克與千克的關(guān)系編一個(gè)數(shù)學(xué)故事。對(duì)于優(yōu)秀水平的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生思維涉及沒(méi)有被開(kāi)發(fā)的克與千克知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)。在這樣的開(kāi)放層次不同的作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，數(shù)學(xué)能力也有所提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層評(píng)價(jià)方法

1.利用層次化標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的進(jìn)步與退步。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師往往用學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作業(yè)對(duì)得多的就是好學(xué)生，對(duì)得少的就沒(méi)有努力學(xué)習(xí)。一刀切的作業(yè)評(píng)價(jià)方法會(huì)傷害學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓他們的自尊心與學(xué)習(xí)自信心受到影響。因此，在當(dāng)前的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要建設(shè)立層次化的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

首先，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們認(rèn)真完成了作業(yè)，字跡清晰，態(tài)度認(rèn)真，正確率在70%以上，教師就要給予表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。其次，對(duì)于中等層的學(xué)生來(lái)講，除了要達(dá)到基礎(chǔ)層學(xué)生的要求外，還要具有一定的創(chuàng)新性。最后，優(yōu)秀學(xué)生要保證作業(yè)的準(zhǔn)確率超過(guò)90%，并勇于提出自己的解題新方法。用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于作業(yè)評(píng)價(jià)滿足小學(xué)生需求。

2.利用層次化評(píng)語(yǔ)開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)語(yǔ)是作業(yè)評(píng)價(jià)中最有藝術(shù)性的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與不同個(gè)性的學(xué)生，教師要用不同的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)。一些心理較脆弱的學(xué)生，不能接受教師的直接批評(píng)，教師就要在肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提醒他們對(duì)不足之處加以改正。而對(duì)于學(xué)生上課較散漫的學(xué)生，教師則要嚴(yán)厲指出他們的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他們快速提高。層次化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)加強(qiáng)了作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，更有利于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是教師的重要教學(xué)任務(wù)。從小學(xué)生的數(shù)學(xué)真實(shí)學(xué)習(xí)水平出發(fā)做好作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工作，會(huì)讓其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也能讓每個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。層次分明的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會(huì)英.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究階段總結(jié)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01：246.

[2]熊燦梅.小議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)校外教育，2014，34：48.

[3]楊春華.淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2013，22：251-252.

[4]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，24：42-43.