中美教育差異對于中國素質教育的啟示

傅昱丹

摘 要： 對于先進國家的素質教育的經(jīng)驗，在進行吸收的同時，一定要注意其實行的具體條件和環(huán)境。對于美國的教育經(jīng)驗的吸收，既要看到其先進性，更要看到先進性背后的支撐，從而真正達到借鑒的效果。

關鍵詞： 中國素質教育 中美教育差異 啟示

1.素質教育的發(fā)展

1.1素質教育的背景。

相對而言素質教育的出現(xiàn)在西方國家比較早，而且實踐已經(jīng)有很長一段時間。西方國家對于素質教育的理論和實踐可以說比較成熟，而且通過與職業(yè)技術教育的結合，可以說有效地為西方發(fā)達國家提供了比較穩(wěn)定的人才資源[1]。并且對于人的全面發(fā)展和素質的培養(yǎng)，以及合適公民精神的促進，都有不可忽視的作用[2]。

我國和大多屬東亞的國家（受中國影響）都屬于比較典型的應試教育模式，而本身由于應試教育的局限性，再加上發(fā)展對于教育的綜合性提出更高的要求，因而中國開始試著引進素質教育以改善自己的教育方式，希望用素質教育的優(yōu)點提高自身的教育水平[3]。

1.2素質教育的優(yōu)勢。

素質教育的最大優(yōu)勢在于對人的健全人格的培養(yǎng)。由于原先的應試教育偏向性過于明顯，而且標準相對刻板，就必然地可能導致千篇一律的情況出現(xiàn)。對于人來說是必然的，不可能完全按照同樣的標準要求和塑造，因而必然會對一部分人本身的素質水平造成扭曲的狀況[4]。素質教育方面，由于本身對于個性的塑造和健全人格的培養(yǎng)比較重視，再加上目標在于綜合素質的提高，也就必然地會導致在公民本身的全面性方面有更大的優(yōu)勢。

2.中美素質教育的差異性

2.1個性化發(fā)展的差異。

個性的發(fā)展本身應當是有一定特殊點的，因而必然不可能千篇一律，需要根據(jù)學生的特殊情況進行有針對性的對待，不可能維持過于標準化的評價方式，從而限制學生素質水平的提高。

根據(jù)在附近進行隨機調查的結果，中國有相當一部分學校依然保留比較簡單的評價方式和激勵方法，對學生自身特點的重視程度不夠，或者按照喜好隨意地進行塑造和改變，以這樣的方式發(fā)展特長，一定程度上有比較嚴重的集體化傾向和跟風的趨勢，對于學生本身素質的把握和判斷，并沒有很好的研究。美國人在這方面可以說比較有經(jīng)驗，在學習之余會注重學生在閑暇時間的表現(xiàn)，以及自身的傾向性，盡量地從客觀方面對學生素質取長補短，通過有效的溝通和交流培養(yǎng)和提高學生的綜合水平。

2.2綜合運用能力的差異。

綜合運用能力分為兩方面，首先在教育者方面，從調查得到的結果反映，大約五分之三的學生認為其學校的教育方式比較死板，缺少針對性的變通，也沒有很好地將教材聯(lián)系實際，對于素質教育本身的效率并沒有太大的影響；相對外國先進水平來說，其教育者本身的教授方式比較靈活，并不拘泥于教材，聯(lián)系方面可以說有相當?shù)臄U張[5]。更重要的是發(fā)達國家的教育并不強求一定正確，而是認為思考的過程是最重要的，能夠自主地思考，才是對于學生最大的尊重。

在學生方面，應當說有大約三成以上的學生在調查中承認自己并沒有很好地掌握素質教育的目的，在綜合水平方面沒有明顯的改善，而這樣與發(fā)達國家個性化充分發(fā)展的百花齊放的狀況有一定的差距。

2.3獨立性的差異。

學校對素質教育的實行，可以說獨立性是非常必要的，只有比正常的干涉盡可能減少，才能保證教育不被摻雜太多因素。但是就這方面來說，國內做得并不好，學校本身就難以完全地行使職權，再加上隨意的干涉嚴重，經(jīng)常把任務轉嫁到學生身上，會進一步使得學生疏離。

3.對外國先進性教育的學習經(jīng)驗

3.1做好對于素質教育的基礎環(huán)境營造。

發(fā)達國家素質教育的成功，不僅僅是教育界本身的力量，更在于全社會為此提供了比較好的環(huán)境和氛圍。實際上素質教育的建立等于自然而然順理成章，非常順利地發(fā)展。這一點在美國體現(xiàn)得非常明顯，這是一個重視自由的國家，因而要求盡可能地將自由的權利貫徹在所有領域之內，而整個社會對于自由的支持及所謂美國夢的熱衷，必然成為素質教育良好的發(fā)展土壤。我國進行素質教育的推廣，不應當僅僅是嫁接，需要進行一定的環(huán)境營造，或者根據(jù)自身的實際狀況進行適當?shù)母膭?，從而保證素質教育有效地發(fā)揮作用。

3.2發(fā)揮學校的積極性，將靈活和綜合型教學進一步深入。

學校對于素質教育的實施可以說是直接的執(zhí)行者，而發(fā)揮校方的作用，盡量按照情況靈活運用，才是保證素質教育落實的關鍵。從美國人的教育經(jīng)驗大致上可以看得出來，學校不應考慮過于一致性的標準，而要對教育按照本地和自身狀況采用針對性的方式，出現(xiàn)偏差的時候進行及時的修正[6]。更重要的是獨立地發(fā)揮作用，才能將綜合型教學靈活運用在實踐中。

3.3培養(yǎng)學生主動學習的精神，提升個性化全面發(fā)展的水平。

學生學習需要主動性，這是根據(jù)發(fā)達國家教育經(jīng)驗得到的重要結論。只有自主學習，才能對自身的發(fā)展有更好的認識，并且根據(jù)自己的認識進行針對性的調整，以確保素質的提高。同樣的，學會認識自己和了解自己，對于自身的全面性公民精神的培養(yǎng)有至關重要的作用。

參考文獻：

[1]王智玲，于曉月.中美教育差異對于中國素質教育的啟示[J].濰坊學院學報，2014（3）.

[2]薛燕華.中美教育比較及我國教育發(fā)展之思考[J].教育與職業(yè)，2008（06）.

[3]緒紅霞.中西道德教育差異探微[J].首都師范大學學報（社會科學版），2001（05）.

[4]胡振東.中美兩國教育差異初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2003（02）.

[5]王曉虹.中美家庭教育的差異比較[J].遼寧教育行政學院學報，2006（01）.

[6]曾芝蘭.論中美家庭教育的差異[J].太原師范學院學報（社會科學版），2006（01）.