語篇宏觀分析指導下的大學英語閱讀教學

趙叢叢 李靜

摘 ? ?要： 閱讀理解是英語教學中的重要一環(huán)，也是英語學習中的重要技能。語篇分析作為英語閱讀教學的重要理論指導，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且能夠培養(yǎng)學生的語言交際能力。本文以語篇分析理論為基礎，探討大學英語閱讀教學中如何運用語篇宏觀分析和微觀分析增強閱讀教學效果。

關鍵詞： 語篇宏觀分析 ? ?大學英語 ? ?閱讀教學

到底怎樣才能上好一節(jié)大學英語閱讀課？如今大學英語閱讀課堂依舊深受傳統(tǒng)語法翻譯教學法的影響，學生在課堂上學到的只是些零散的單詞、短語等語言形式和語法知識，面對閱讀理解考試，學生總是會亂了陣腳，頻頻出錯。傳統(tǒng)語法翻譯教學法以語篇的微觀結構為出發(fā)點，重點集中在辨認詞義、分析語法結構和解釋難句等方面，這樣學生會對每個句子的內部結構有較好的了解，但這勢必會影響對語篇的整體理解及學生的閱讀理解的能力和分析語篇的能力。語篇宏觀分析是閱讀教學語篇分析的重要手段，有助于提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的語言應用能力。

一、語篇分析理論

語篇是指以口頭或書面形式被用于某種場合的一系列連續(xù)的話段或者句子構成的語言整體（Widdowson 1989）。語篇是在特定的情境中產生的，離開語境，語篇就失去具體含義。語篇具有“宏觀結構”和“微觀結構”。

由于語篇是由使用中的語言體現，因此語篇分析不僅分析語言本身，還要看語言是怎樣在特定語境中起作用，是怎樣體現特定的意義和功能的。具體來說，語篇分析即科學地、系統(tǒng)地分析語篇的各部分在文中的相對位置是如何產生意義的，它們的相互關系怎樣及如何成為有意義的整體。語篇分析強調通過對比句子、語段等更大的語言單位進行多角度（如文化、語義、語境、文體等）分析，從而培養(yǎng)學生從語言整體出發(fā)理解作者的觀點和意圖，領會字里行間所隱蔽的深層次意義，準確掌握文章的主題并對文章進行綜合的分析和評價（焦文淵，2007）。

二、語篇宏觀分析

語篇分析主要是從語篇的“宏觀結構”和“微觀結構”入手。語篇宏觀分析主要體現在識別主題句、分析語篇結構、掌握文章的主題思想、作者的立場和觀點及寫作意圖，其目的是從深層次理解文章主旨。從宏觀結構分析語篇，主要包括三個方面：語境、銜接和連貫。胡壯麟（1994）將語境因素歸結為三類：語言環(huán)境、情景語境和文化語境。語境在閱讀理解中的重要性決定了有必要在教學中增強學生語境意識。銜接是語篇特征的重要內容，是把句子組成語篇的主要手段，體現在語篇的表層結構上。銜接手段主要包括指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接五種。銜接是語篇的有形網絡，幫助我們研究語篇內的各個部分和語篇整體是如何建立聯系的。連貫是語篇的無形網絡，能夠幫助我們通過邏輯推理研究語篇中語義的關聯。

語篇宏觀分析是從語篇的整體出發(fā)，發(fā)現作者謀篇布局的超結構與意圖，進一步理解語篇的深層含義。語篇宏觀分析強調應根據不同體裁的語篇采取不同的分析方法。大學英語閱讀理解中常見的文章體裁包括：記敘文、說明文和議論文。教師應指導學生熟悉以上體裁文章的寫作手法，學會快速把握文章的主題思想和結構，以提高閱讀理解效率。

從微觀結構分析語篇，就是以語篇的局部為重點，包括辨認詞義、弄清句法結構、掌握基本語法及篇章連接的基本分析（如照應、替代、省略搭配、同義、反義及上下文等）（胡壯麟，1994）。傳統(tǒng)語法翻譯教學法更多地運用了語篇的微觀結構分析。大學英語閱讀理解教學過于強調對文章的微觀分析，導致學生“只見樹木不見森林”，只看到孤立的單詞、短語和句子，不能從整體上領會文章的主題思想，出現理解錯誤。由此可見，教師在閱讀教學中有效運用宏觀分析指導學生閱讀理解的重要性。

三、語篇宏觀分析在閱讀教學中的運用

語篇宏觀分析是從篇章整體著眼，研究篇章的層次結構和組織（鐘澤洲，2009）。語篇的宏觀分析是多方面的，總體上應該從三個方面使學生把握好語篇宏觀分析。

1.充分做好閱讀教學準備活動。

要求學生課下預習，儲備一定的與語篇相關的基礎知識。要求學生在課前預習不僅熟悉和掌握單詞，掃除語言方面的障礙，更重要的是引導學生從整體上把握課文。比如，教師可以要求學生通過預習需要達到熟悉文章主題思想、了解文章結構、明確段落劃分、找出各段主題句的要求，也可以提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀和思考，以提高學生對課文的感性認識，加深學生對課文內容的理解。

2.分析語篇體裁，整體把握語篇。

簡單地說，我們把一種具有其自身特征的結構的語篇叫做體裁。大學英語閱讀理解中常見的文章體裁包括：記敘文、說明文和議論文。在記敘文閱讀中，要重點把握六要素：who，when，where，why，what，how，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結局。說明文的寫作規(guī)律一般是topic sentence-further explanation-examples，說明事物特征的方法有數字說明、解釋說明、舉例說明、分類說明等。在閱讀教學過程中，教師要指導學生按照行文規(guī)律進行閱讀，從而迅速有效地把握所說明事物的特征和本質。議論文主要的寫作手法包括：比較和對比法、因果關系法、例證法、分類法、定義法等。教師應指導學生熟悉以上寫作手法，并學會快速識別主題句和支撐句，以提高閱讀理解效率。

語篇體裁分析旨在從語篇的體裁角度解析語篇的認知結構和組織模式，是對語篇的宏觀結構和交際功能的深層解釋（張影，2008），幫助學生快速地從整體上把握語篇。

3.注重語境因素，加強語境意識。

語篇是在特定的情境中產生的，語篇在語境中才有意義。語境指語言使用的環(huán)境，即語言知識及文化背景知識等一切語言和非語言的因素。對課文的語篇分析應該基于并高于語言知識。只有語言知識和閱讀技巧，沒有相關的文化背景知識，必將嚴重影響學生對文章的理解，導致閱讀速度緩慢，甚至曲解原文。在閱讀教學中，教師應把語言教學和文化教學有機結合起來，注重英美國家文化背景知識的介紹。內容上包括價值觀念、宗教信仰、民俗文化及社交文化等，方法上包括中西文化對比法、多媒體展示法、討論法及第二課堂活動等（趙叢叢，2014），并引導學生在閱讀中有意識地運用這些知識指導閱讀理解。

四、結語

語篇宏觀分析把大學英語閱讀教學從過于強調語言形式及語法的窠臼中拯救出來，強調把握文章主題思想、了解文章結構，總結文章的結構模式及文章體裁的特點，并注重文化背景知識等語境因素，對大學英語閱讀教學有較強的指導意義。如何有效地運用語篇宏觀分析方法，并巧妙地將宏觀分析和微觀分析結合起來以有效指導大學英語閱讀理解教學，值得在教學中不斷進行探索和嘗試。

參考文獻：

[1]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].London：Oxford University Press，1989.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]焦文淵.語篇分析理論在高校英語閱讀教學中的應用[J].遼寧行政學院學報，2007，4（178）.

[4]鐘澤洲.語篇宏觀分析在高中英語閱讀教學中的運用[J].學科教育，2009，10.

[5]張影.語篇體裁分析與英語閱讀教學[J].黑龍江教育學院學報，2008，27（4）.

[6]趙叢叢.論大學英語閱讀課中的英美文化教學[J].語文學刊，2014，2.