走進小組合作，張揚主體個性

程麗華

摘 ? ?要： 合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在新一輪課程改革的實施過程中，教師應特別注意引導學生開展小組合作學習。

關鍵詞： 創(chuàng)設情境 ? ?明確任務 ? ?合作探究 ? ?交流評價 ? ?自主探索

一、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。數(shù)學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，在數(shù)學教學中要注意聯(lián)系生活實際，為學生提供可探索的生活情境。把教材內容與生活情境有機結合起來，使數(shù)學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是講述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中。實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學《人民幣的認識》時，創(chuàng)設了一個賣貨物的情境，讓學生輪流當售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，為每人準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生認識這些人民幣，在活動中要求：（1）每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發(fā)給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評論?；顒雍筮M行集體討論，讓每個學生及時在小組內說說活動后的感想，說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會進行換算，而且深刻感受到數(shù)學知識與日常生活關系密切。又如，教學一冊的《比一比》時，創(chuàng)設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學《9加幾》時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創(chuàng)設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多?？傊?，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，使他們樂于接受。

二、明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準，等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分工，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統(tǒng)計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下吧。又如，在教學第一冊《分類》第一課時內容時，藍貓超市準備開業(yè)，同學們愿意幫助藍貓整理超市，我提出了小組活動任務：必須負責把學具袋里的物品分類一層一層擺放在貨架上。四人一小組開始行動吧。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

三、合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開展合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，取長補短，讓知識融會貫通，形成小組的學習成果。并且每個學生都必須有一定的責任分工，從知識的被動接受者轉變?yōu)檠芯空摺l(fā)現(xiàn)者，都扮演特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組成員共同合作完成學習任務，保證小組合作學習的有效性。

例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。在這個合作探索的過程中，學生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學生的學習主動性得到充分調動，聰明才智得到充分發(fā)揮，學生在活動中對學習充滿了信心，小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，而且鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流、評價

交流、評價必須以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)，這是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我對各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗給小組以獎勵。

記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，四人一起走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見：“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個問：“都學習乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對每一個問題，臺上小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這小組的交流進行了肯定的評價，并在這小組的組號旁貼上一個紅五星，在其他組的掌聲里，這小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出高漲的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了。

五、小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如同水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生中出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長。在教學實踐過程中，我們雖然取得了一定的成績，但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性，等等。這些問題有待我們進一步去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]小學數(shù)學教師（第9期）.上海教育出版社.