運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

劉云

摘 ? ?要： 情境教學(xué)是指在一定的環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，老師在教學(xué)過程中不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而解決小學(xué)生由于思維能力弱而產(chǎn)生的厭惡數(shù)學(xué)的心理。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 ? ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ? ?故事情境 ? ?生活情景 ? ?多媒體教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的心理沒有真正的成熟，對(duì)數(shù)學(xué)還沒有正確的認(rèn)識(shí)，因而感覺數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科。這時(shí)老師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上講述數(shù)學(xué)故事，從而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以根據(jù)故事情節(jié)的鋪設(shè)，呈現(xiàn)給學(xué)生希望得到答案的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再感覺枯燥乏味。

法國(guó)有個(gè)數(shù)學(xué)家，認(rèn)識(shí)兩個(gè)球迷，這兩個(gè)球迷向數(shù)學(xué)家提出一個(gè)問題。他們商量之后，約定誰(shuí)先進(jìn)5個(gè)球，誰(shuí)就獲得全部襯衣。踢了半天，A進(jìn)了4個(gè)，B進(jìn)了3個(gè)，由于時(shí)間很晚了，他們都不想再踢下去了。那么，這個(gè)襯衫應(yīng)該怎么分？是不是把襯衫分成7份，進(jìn)了4個(gè)的就拿4份，進(jìn)了3個(gè)的就拿3份呢？或者，因?yàn)樽钤缯f(shuō)的是進(jìn)5個(gè)，而誰(shuí)也沒達(dá)到，所以就一人分一半呢？這兩種分法都不對(duì)。正確的答案是：進(jìn)了4個(gè)的拿這些襯衫的3/4，進(jìn)了3個(gè)的拿這些襯衫的1/4。為什么呢？假定他們?cè)偬咭痪?，或者A贏，或者B贏。若是A贏進(jìn)了5個(gè)，襯衫應(yīng)該全歸他;A如果輸了，即A、B各進(jìn)4個(gè)，這些襯衫應(yīng)該對(duì)半分。現(xiàn)在，A贏、輸?shù)目赡苄远际?/2，所以，他得到的襯衫應(yīng)該是1/2×1+1/2×1/2=3/4，當(dāng)然，B就應(yīng)該得1/4。

這樣的討論，讓學(xué)生對(duì)答案充滿了期待，自然就會(huì)認(rèn)真地思考、分析。而對(duì)于上述問題，同學(xué)們就很容易地理解數(shù)學(xué)期望是一個(gè)平均值，就是對(duì)將來(lái)不確定的錢今天應(yīng)該怎么算，這就要用A贏輸?shù)母怕?/2乘上他可能得到的錢，再把它們加起來(lái)。

二、模擬真實(shí)生活情景，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并最終將數(shù)學(xué)還原于生活中，所以我們要讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在很多教材已經(jīng)在編寫上實(shí)現(xiàn)了生活化，大量的現(xiàn)實(shí)生活貫穿整套教材，所以老師在課堂上要模擬真實(shí)的生活情景，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講解第四冊(cè)《克與千克》時(shí)，在新課之前，首先讓同學(xué)們調(diào)查好日常生活中常見的物體的質(zhì)量。

生1：我媽媽買的美加凈護(hù)手霜是30克。

生2：火腿腸一根50克。

生3：一袋食鹽重500克。

生4：一袋盤錦大米重25千克……

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重的物品用“千克”作單位，比較小的、輕的東西用“克”作單位。然后借助“蝸?！闭J(rèn)識(shí)“克”。老師先用天平稱出蝸牛的體重是1克，然后讓學(xué)生以蝸牛為標(biāo)準(zhǔn)，猜一猜1分硬幣的重量，然后看看日常生活中還有哪些物品是接近1克的。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很快就能記住知識(shí)的重點(diǎn)，也能更好地理解生活中物品的重量。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，多媒體課件為核心的教學(xué)方式，它是集聲音、動(dòng)畫、文字于一體的，通過人機(jī)相互配合完成各種教學(xué)任務(wù)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于心理轉(zhuǎn)折期，對(duì)任何事物都充滿好奇心。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有利于學(xué)生獲得知識(shí)，活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適度使用多媒體，有助于把學(xué)生的思想集中起來(lái)，可以保證學(xué)生在課堂上集中注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)把抽象的數(shù)學(xué)概念和理論形象地展現(xiàn)出來(lái)，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)，將某一現(xiàn)實(shí)情境借助于計(jì)算機(jī)處理后在課堂上播出，沖破了時(shí)間和空間的阻礙，變抽象為形象，這種新穎的表達(dá)方法是常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)算法初步時(shí)，可以讓學(xué)生親自在計(jì)算機(jī)上模擬程序，檢驗(yàn)程序，使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，感受成功的喜悅;學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)時(shí)，在多媒體上展現(xiàn)幾何體的結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生清晰直觀地感受幾何體的各個(gè)組成元素的位置關(guān)系。精準(zhǔn)的直觀演示能使教學(xué)更富趣味性和生動(dòng)性。通過讓學(xué)生觀察、討論、辨析、畫圖，親身實(shí)踐，調(diào)用多種感官體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思想，學(xué)會(huì)用數(shù)形結(jié)合思想方法建立起代數(shù)問題和幾何問題間的密切聯(lián)系。

四、激發(fā)情感，讓師生親密無(wú)間

在教學(xué)過程中，很多老師都是偏愛優(yōu)等生，而那些相對(duì)落后的學(xué)生就會(huì)受到冷落。愛是教育的基礎(chǔ)，這是每個(gè)老師都應(yīng)該懂得的道理。如果在課堂上我們總是一本正經(jīng)，板著臉走進(jìn)課堂，這樣的老師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的感覺。因此老師在進(jìn)入課堂時(shí)，一定要面帶微笑，使學(xué)生感覺與老師的距離很短，讓學(xué)生喜歡老師。老師的愛就像是太陽(yáng)，照耀著每一個(gè)學(xué)生的心靈，老師對(duì)學(xué)生不能有任何的歧視，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的朋友，讓學(xué)生喜歡你、認(rèn)可你、尊重你、愛聽你的課，樂意接受你講的道理，學(xué)生才能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提。通過創(chuàng)設(shè)情境，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。所以，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

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