新課改下的高中語(yǔ)文課堂更加離不開學(xué)科能力和修養(yǎng)

曹力丹

摘 ? ?要： 新一輪課程改革的推進(jìn)進(jìn)一步要求教師改變過(guò)去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體到語(yǔ)文學(xué)科，要求語(yǔ)文課堂講求藝術(shù)性，這實(shí)際上提出兩方面要求：首先對(duì)于文本，怎樣依據(jù)文本的實(shí)際情況（重點(diǎn)、難點(diǎn)等）選擇教學(xué)方法，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)舉一反三做鋪墊。其次怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而落實(shí)以“語(yǔ)言感知能力”為標(biāo)志的語(yǔ)文總體素養(yǎng)水平的提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 ? ?高中語(yǔ)文課堂 ? ?學(xué)科能力 ? ?學(xué)科修養(yǎng)

哲學(xué)上講：具體問(wèn)題具體分析。相對(duì)于教學(xué)來(lái)講，每個(gè)學(xué)科都有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，只有掌握各自的特點(diǎn)，才能上出讓學(xué)生滿意的好課。作為高中語(yǔ)文老師，我認(rèn)為一節(jié)好的高中語(yǔ)文課應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征。

一、細(xì)致地研讀文本是上一節(jié)好課的關(guān)鍵

教師的閱讀理解水平影響教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣才能做到文本研讀呢？首先鉆研主旨。教學(xué)何去何從，最終目標(biāo)是什么，如何讓學(xué)生形成情感態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)是深或淺，取決于文本的研究。因此，教師要充分閱讀文本，盡量用簡(jiǎn)潔而富有個(gè)性的語(yǔ)言總結(jié)出自己為什么會(huì)被感動(dòng)震驚。這些話可能是文本的出彩之處，應(yīng)注重獨(dú)特性和多樣性。所謂獨(dú)特，是指一篇文章有自己特定的感情。其次，研究結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步閱讀材料，做好提煉、篩選、整理工作，連點(diǎn)成網(wǎng)：（1）提煉文章的線索。文章的線索一般分情節(jié)線與感情線兩種，往往彼此呼應(yīng)。（2）過(guò)濾好的段落。文章無(wú)論長(zhǎng)短，選擇一個(gè)精彩的段落深化文章主題。在整體把握之后，注重情感升華，積累語(yǔ)言。

二、語(yǔ)文老師的任務(wù)是利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和修養(yǎng)

有專家指出：語(yǔ)文課應(yīng)注重學(xué)生思維與情感的參與，而不是表面的繁華，智慧的課堂是看學(xué)生是否有時(shí)間參與屬于自己的活動(dòng)課。語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)由不懂到懂，由不熟練到熟練，由不愛到愛的發(fā)展過(guò)程。

語(yǔ)文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……”在語(yǔ)文課堂上，要求學(xué)生默讀課文來(lái)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文（文本）的感悟和領(lǐng)會(huì)能力，看起來(lái)似乎很浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)語(yǔ)文的了解與認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生在實(shí)踐中自己努力。此外，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是達(dá)到：教是為了不教。

三、語(yǔ)文教學(xué)要講技術(shù)，更要講藝術(shù)

首先是教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！庇纱丝梢姡Z(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。教師通過(guò)有趣的表情，精辟的概括，恰到好處的方向，把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，培養(yǎng)開放的心靈，陶冶情操，獲得精神上的滿足，更好地服務(wù)于教學(xué)。

其次是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，營(yíng)造出特殊的教學(xué)氛圍，通過(guò)這種氛圍可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有效地完善教學(xué)和學(xué)習(xí)。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，而且可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)，了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈和前因后果，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長(zhǎng)本領(lǐng)。

再次是課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。一石擊起千層浪，巧妙的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思考，積極探索，尋求知識(shí)的奧秘，使學(xué)生探索和獲取知識(shí);培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地把握所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)質(zhì)量的高低是決定一堂課成敗的關(guān)鍵。由于一些教師對(duì)新課程改革不到位的理解，因此導(dǎo)致了課堂教學(xué)的片面理解，認(rèn)為問(wèn)題一步一步，聯(lián)系在一起，是一個(gè)很好的教訓(xùn)。當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，不當(dāng)問(wèn)是不問(wèn)，更要避免那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”毫無(wú)價(jià)值的發(fā)問(wèn)，這只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

因此，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該能穿過(guò)墻壁看世界，應(yīng)該是開放的和延展性的，它不僅限于課堂，教材只是一個(gè)例子。一個(gè)好課的重要標(biāo)志，是可以通過(guò)文章中的一點(diǎn)美德進(jìn)行延伸，教室的外面使實(shí)際生活，現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生生成和構(gòu)建新的認(rèn)知能力。這樣的課堂才是高效課堂，才是教學(xué)改革的初衷和歸宿。

（作者系陜西師范大學(xué)教育碩士）