SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論與高中歷史

勾永學(xué)

摘 ? ?要： 隨著高中歷史教學(xué)體系的改革，新型的教育理念不斷被應(yīng)用，在這種情況下如何做好學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作日益引起重視。由于教學(xué)理念的更新，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)理念的更新，進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的分析，進(jìn)行不同評(píng)價(jià)方法的協(xié)調(diào)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重其結(jié)果，也要關(guān)注其過(guò)程，保證評(píng)價(jià)的具體方法的應(yīng)用，特別是在現(xiàn)階段的閉卷測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，教師要進(jìn)行新型評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用，比如進(jìn)行SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)方案的優(yōu)化，從而滿足實(shí)際工作結(jié)果的要求。

關(guān)鍵詞： SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論 ? ?高中歷史 ? ?試題命制

一、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的本質(zhì)內(nèi)涵

1.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論具備比較完善的知識(shí)體系，其重視理論應(yīng)用及實(shí)踐應(yīng)用。為更好地進(jìn)行SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理念的應(yīng)用，我們要做好該分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵分析工作，要從不同的方面進(jìn)行該評(píng)價(jià)理論的分析。通過(guò)對(duì)該評(píng)價(jià)理論的分析，我們可以得知其表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論涉及的涵義是非常廣泛的。

學(xué)生的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)理論性的概念，通過(guò)對(duì)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法的應(yīng)用，可以做好相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，學(xué)生的問(wèn)題回答可以分為不同的模式，比如前結(jié)構(gòu)模式、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)模式、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)模式、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)模式、抽象拓展結(jié)構(gòu)模式等。這些模式存在不同的應(yīng)用含義，比如前結(jié)構(gòu)層次，該層次的涵義是學(xué)生無(wú)法有效理解問(wèn)題，難以解決問(wèn)題，往往邏輯混亂、欠缺論據(jù)。所謂單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決思路的分析，但不會(huì)進(jìn)行有效的分散，或者僅僅進(jìn)行一點(diǎn)論據(jù)的應(yīng)用，就把答案拼湊起來(lái)。

2.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次就是學(xué)生找到多個(gè)問(wèn)題的解決思路，但是并沒(méi)有很好地將這些思路有效結(jié)合。所謂關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次就是學(xué)生找到了問(wèn)題解決的多種思路，進(jìn)行思路的結(jié)合思考，并發(fā)散思維。所謂抽象擴(kuò)展層次就是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的抽象概括，進(jìn)行理論高度的問(wèn)題分析，進(jìn)行問(wèn)題的深化，從而保證問(wèn)題自身意義的開(kāi)拓。

二、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論與高中歷史試題的命制

1.為滿足實(shí)際教學(xué)工作的需要，進(jìn)行SOLO理論歷史試題的命制是必要的，從而更好地考查學(xué)生的高級(jí)歷史思維能力，通過(guò)對(duì)SOLO分類(lèi)法的應(yīng)用進(jìn)行歷史試題的設(shè)計(jì)。在這種方法的應(yīng)用過(guò)程中，其題型及其題目表述，與傳統(tǒng)的歷史試題沒(méi)有太大出入。最大的區(qū)別是評(píng)分模式不同。下面將給出一個(gè)歷史材料題，進(jìn)行高中歷史試題命制與SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用分析：請(qǐng)結(jié)合英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史，進(jìn)行英國(guó)議會(huì)制度的分析。這是一種普遍的問(wèn)答題，該問(wèn)題的提出目的是考查學(xué)生的思維能力，涉及歷史知識(shí)的概括、歷史事物本質(zhì)的分析、歷史知識(shí)的再現(xiàn)，進(jìn)行歷史發(fā)展規(guī)律的分析等。通過(guò)對(duì)SOLO分類(lèi)法的應(yīng)用，可以進(jìn)行學(xué)生的不同回答情況的分析。比如前結(jié)構(gòu)的回答模式，這種回答是簡(jiǎn)單的判斷，因?yàn)椴恢肋@個(gè)史實(shí)的具體目的。類(lèi)似回答如下：英國(guó)議會(huì)制度對(duì)于英國(guó)歷史具有重要意義。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答模式，這種回答僅僅給出單方面的史實(shí)，但學(xué)生還不具備多層次了解歷史發(fā)展的能力。比如如下回答：在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程中，議會(huì)進(jìn)行了議會(huì)軍的組建，從而確立了英國(guó)的立憲制度。有關(guān)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答模式，可以進(jìn)行多個(gè)史實(shí)的提供，并且進(jìn)行這些史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的確立。比如以下問(wèn)答：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火索是議會(huì)及其國(guó)王的利益斗爭(zhēng)，正是因?yàn)槔骐p方的不協(xié)調(diào)性，才導(dǎo)致英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的產(chǎn)生，其以暴力的形式捍衛(wèi)各自的利益。1645年，議會(huì)軍取得最終勝利，國(guó)王受到了處決，雖然以這種結(jié)果結(jié)束，但是歷史并沒(méi)有以此而結(jié)尾，1660年，議會(huì)內(nèi)部矛盾不斷，查理二世借此復(fù)辟，這就更激發(fā)了國(guó)王及其議會(huì)的矛盾，在這些歷史條件的推動(dòng)下，英國(guó)君主立憲制最終確立，就解決了國(guó)王及其議會(huì)的矛盾，實(shí)現(xiàn)了英國(guó)政治制度的良好延續(xù)及發(fā)展。

3.抽象拓展結(jié)構(gòu)模式，這種回答模式能夠提供相關(guān)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的抽象性，從而進(jìn)行理論的該種歷史現(xiàn)象的分析，進(jìn)行該種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律的分析。比如以下回答：英國(guó)的議會(huì)線索來(lái)源于中世紀(jì)，其改革的前提條件是國(guó)王及其議會(huì)的矛盾。在中世紀(jì)，王權(quán)及其貴族權(quán)利的爭(zhēng)斗不斷開(kāi)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷強(qiáng)大，新型的資產(chǎn)階級(jí)不滿君主專(zhuān)制政策，為了更好地追逐利益，其要求進(jìn)行政治權(quán)利的分享。光榮革命后，英國(guó)君主立憲政體得到確立，該制度的特點(diǎn)是國(guó)王及其議會(huì)并存，但是客觀上來(lái)說(shuō)，國(guó)王只是一種擺設(shè)，議會(huì)的權(quán)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于王權(quán)，這就能保證資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行議會(huì)的控制，從而進(jìn)行國(guó)家政權(quán)的控制，滿足自身利益的需要。從上文得知，這種回答題模式側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)能力的考查，這種題目是一種比較開(kāi)放的題目，學(xué)生需要進(jìn)行大量史實(shí)的分析，進(jìn)行自身問(wèn)題思考的素材，有邏輯、科學(xué)地闡述自己的思路。以這種SOLO評(píng)價(jià)方法進(jìn)行思維層次的劃分，前三個(gè)層次更關(guān)注學(xué)生史實(shí)資料應(yīng)用能力的考查，第四、五層次更注重學(xué)生的理論分析及其總結(jié)能力的考查。

4.SOLO答案設(shè)計(jì)方法具備其自身的特點(diǎn)，其需要針對(duì)思維層次進(jìn)行打分，不是那種采分點(diǎn)模式的打分。在思維層次的劃分過(guò)程中，要進(jìn)行題目的思維含量的分析，不進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式答案的提供。在這個(gè)過(guò)程中，閱卷教師不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，需要深入了解該題目的思維層次劃分模式。當(dāng)然，為提高閱卷教師的工作效率，更好地進(jìn)行問(wèn)題思維層次的分析，在不同層次后都有各自的答題案例。在進(jìn)行大范圍閱讀之前，要做好試評(píng)的工作，進(jìn)行抽樣評(píng)卷模式的應(yīng)用，進(jìn)行不同層次例子的充實(shí)，從而達(dá)到日常教師的工作要求。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史試題的良好命制與SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用是分不開(kāi)的，高中歷史教學(xué)體系的改革不僅僅需要改革教學(xué)理念，更要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的積極評(píng)價(jià)，從而滿足當(dāng)下高中歷史的教學(xué)工作要求，提高教學(xué)效率。

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