課堂提問在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陶龍

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，物理教學(xué)中的課堂提問這一方法得到大多數(shù)一線教師的肯定，也在教學(xué)實(shí)踐中取得初步成果。但是目前教學(xué)中仍存在一些問題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析并就如何在高中物理教學(xué)中合理地應(yīng)用課堂提問進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 課堂提問 實(shí)施方式

教育部教育振興行動(dòng)計(jì)劃公布后，新的課程改革便如火如荼在全國(guó)基礎(chǔ)教育中廣泛地展開。這次舉全國(guó)之力進(jìn)行的課程改革是為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，改變以往填鴨式的教學(xué)方式，為以后的高等教育打良好基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這種大背景下，作為普通高中基礎(chǔ)課程之一的物理也在大步向前走在改革的前沿。各地的物理課程改革中通過革新教育理念、通過合適的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)姆绞绞沟梦锢碚n堂教學(xué)效率不斷提高。其中課堂提問這一方法得到大多數(shù)一線教師的肯定，也在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成果。但是目前教學(xué)中仍存在一些問題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，并就如何在高中物理教學(xué)中合理地應(yīng)用課堂提問的方法進(jìn)行了研究。

1.課堂提問的實(shí)踐意義

課堂提問是問題教學(xué)的一種基本方式，是廣大一線教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要方法。課堂提問可以促使學(xué)生自我思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生一旦具有強(qiáng)烈的求知欲，其接受能力就會(huì)大幅提高，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力的目的。課堂教學(xué)是師生交流的過程，而不是以教師為主體一味地進(jìn)行滿堂灌式的知識(shí)傳輸。學(xué)生和老師的交流是維系良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系在提高教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛、了結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面都有所裨益。而課堂提問是師生交流的一種最普遍的方式，通過課堂提問，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)實(shí)際問題的解決。這種解決問題的過程不僅增進(jìn)了師生感情，加強(qiáng)了師生交流，而且使學(xué)生更積極參與，接受知識(shí)更有動(dòng)力。

恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問的教學(xué)方法可以讓老師掌握學(xué)生的實(shí)際接受程度，以便對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.課堂提問在高中物理教學(xué)中實(shí)施的方式

課堂提問是問題教學(xué)法中常見的一種，在課堂教學(xué)中通過假設(shè)問題、解決問題，在過程中對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用起到良好的示范性教育，因而被廣大一線教師應(yīng)用。

物理是一門理論性較強(qiáng)的自然科學(xué)，具有一定的抽象性、邏輯性。在高中物理日常教育教學(xué)中必須服從科學(xué)教育的規(guī)律，合理地運(yùn)用課堂提問才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.1問題應(yīng)合理

在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱認(rèn)真確定問題，以保證問題的針對(duì)性和有效性。只有提前下了工夫確定了合適的問題，在課堂教學(xué)中才能有節(jié)奏地帶領(lǐng)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。沒有精心設(shè)計(jì)的問題，課堂提問無(wú)從談起。要保證教學(xué)的連貫性，對(duì)教材的內(nèi)容歸納總結(jié)，根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生理解透徹、不留盲點(diǎn)。對(duì)提問的方式應(yīng)該綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)改變，從而讓學(xué)生了解教師的目的，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2注重引導(dǎo)學(xué)生思維

高中物理教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，因此教師在課堂上要發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確解決問題的思考方向。在學(xué)生思考進(jìn)入錯(cuò)誤的方向時(shí)，要及時(shí)糾正，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力，降低二次犯錯(cuò)的幾率。

2.3問題應(yīng)聯(lián)系實(shí)際

在物理教學(xué)中，知識(shí)總是在特定的條件下而出現(xiàn)的，而課堂提問應(yīng)該在理想的條件下進(jìn)行。這樣才能在課本知識(shí)點(diǎn)和課堂提問之間架起橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的情景中提出問題，通過師生展開討論最終解決問題，從而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境、更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)的目的。

2.4留足思考時(shí)間

在物理課堂教學(xué)中，提出問題之后一定要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠完備，留給學(xué)生的自我思考時(shí)間如果過短的話，則不利于學(xué)生形成解決問題的思路，甚至?xí)寣W(xué)生放棄思考。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給予學(xué)生充足的時(shí)間可以提高他們自主解決問題的幾率，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以及提高分析問題、解決問題的能力。

2.5提問要及時(shí)解答

課堂提問后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)?、有效的評(píng)價(jià)。一般而言，教師應(yīng)更多地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。但這并不是說廣大一線教師要盲目使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，一味地激勵(lì)也會(huì)使學(xué)生盲目自信，不利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成。所以廣大教師應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)式評(píng)價(jià)和否定式評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問能有效提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案，以達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的目的。但這提高了對(duì)教師素質(zhì)能力的要求，廣大一線教師要更新教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，避免填鴨式課堂教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的能力和教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮教師傳輸知識(shí)、引導(dǎo)思維的作用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展，達(dá)到新課改的目的。

參考文獻(xiàn)：

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