高中地理研究性學(xué)習(xí)中存在的問題及對策分析

付沅 杜星慧

摘 要： 自2001年國務(wù)院公布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以來，研究性學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。但近幾年該學(xué)習(xí)方式在中學(xué)逐漸遇冷，阻礙了其深入、健康地發(fā)展。本文對地理研究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及當(dāng)前采用的模式進(jìn)行了探討，分析了當(dāng)前我國高中地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，并提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 存在問題 實(shí)施建議

一、地理研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)并確定研究專題，通過個(gè)人或小組合作的形式，讓學(xué)生親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的精神和態(tài)度，并掌握基本的科學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)[1]。

（二）地理研究性學(xué)習(xí)。

地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并在教師的協(xié)助下通過研究性學(xué)習(xí)研究、解決該問題，同時(shí)在這個(gè)過程中獲取地理知識和地理技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種將研究性學(xué)習(xí)引入地理學(xué)科教學(xué)的方式很好地體現(xiàn)了《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)地理問題能力的要求。

（三）地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

地理研究性學(xué)習(xí)與在我國高中地理課堂盛行多年的傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式有明顯的差異，它具有自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性、合作性和綜合性的特點(diǎn)[2]。與傳統(tǒng)填鴨式、機(jī)械式地理學(xué)習(xí)方式相比，地理研究性學(xué)習(xí)方式更注重地理知識獲得的過程、解決生活中實(shí)際的地理問題及學(xué)生的實(shí)踐參與。

（四）地理研究性學(xué)習(xí)的基本模式。

地理研究性學(xué)習(xí)最基本的模式有三種，即理論—實(shí)踐、問題探討和課題研究[3]，但目前在高中最常涉及的是在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和利用課外時(shí)間進(jìn)行的地理課題研究活動(dòng)兩種[4]。課堂中的探究性學(xué)習(xí)由于課堂時(shí)間的限制僅適合運(yùn)用于難度較低的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如人口問題、資源短缺、工業(yè)布局和環(huán)境問題等。而地理課題研究活動(dòng)則適合用于對具有一定的深度和廣度的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如西部大開發(fā)、長江三峽的建設(shè)等。

二、地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題分析

從2001年教育部提出研究性學(xué)習(xí)至今已有十多年的時(shí)間，地理研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的實(shí)施不斷深入，地理研究性學(xué)習(xí)的理論和方法不斷完善。我國中學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校、教師、學(xué)生對地理研究性學(xué)習(xí)的重視程度得到提高。但是地理研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的具體實(shí)施并不順利，其潛在價(jià)值并未得到很好的實(shí)現(xiàn)，目前各學(xué)校都出現(xiàn)一系列亟待解決的問題?？偨Y(jié)如下：

（一）教師、學(xué)生和家長對地理研究性學(xué)習(xí)觀念存在偏差。

盡管目前大部分教師、學(xué)生和家長都認(rèn)識到在中學(xué)實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)的必要性，在思想層面上都對其表示支持，但在現(xiàn)實(shí)層面，受高考指揮棒的影響，我國目前在高中升學(xué)仍屬于壓倒性任務(wù)。這就使得有些人尤其是家長懷疑地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，擔(dān)心地理研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響升學(xué)。

（二）實(shí)施過程過于追求形式。

一些學(xué)校和教師在地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中太注重形式化的東西。有些教師確定課題，再讓學(xué)生整理提供的資料并撰寫論文。這樣的模式忽視讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性受到限制，不能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)潛在的作用。甚至有些學(xué)校這種體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式僅存在于公開課中，使地理研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施形式化，完全背離研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（三）價(jià)方式和方法單一。

目前地理研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)形式單一，沒有一整套規(guī)范的、可遵循的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分析其原因，除了地理研究性學(xué)習(xí)的過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要對學(xué)生評價(jià)的項(xiàng)目繁多的內(nèi)部原因外，還包括目前教師不具備多種評價(jià)方法的靈活運(yùn)用能力及學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)重視不夠，疲于建立專門針對地理研究性學(xué)習(xí)方式的評價(jià)體系。

（四）缺乏對研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方法的科學(xué)的指導(dǎo)。

據(jù)調(diào)查高中生反映的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的困難最多的是不知道如何研究[5]。這說明學(xué)生缺乏研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方法的科學(xué)指導(dǎo)。分析其原因一方面是地理教師缺乏研究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)和初中，許多地理教師都屬于跨專業(yè)教學(xué)，沒有接受過專門的地理科學(xué)的學(xué)習(xí)，不清楚地理學(xué)科的研究方法。另一方面是我國缺乏關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和交流平臺(tái)[6]。

（五）地理學(xué)科資料、設(shè)備資源及課時(shí)的缺乏。

地理教師普遍認(rèn)為地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中遇到的最大困難是地理學(xué)科資料、設(shè)備資源及課時(shí)的缺乏。分析原因，一方面是因?yàn)槟壳拔覈慕逃?jīng)費(fèi)投入不足，另一方面是受高考指揮棒的影響，許多中學(xué)對地理學(xué)科不夠重視，認(rèn)為地理是偏科，對地理學(xué)科各方面的投入較少。

（六）開展的課外地理研究性學(xué)習(xí)偏少。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很適合開展課堂外的實(shí)踐教學(xué)，如野外考察。但是目前中學(xué)里課堂外的地理課題研究活動(dòng)開展的較少，分析其主要原因一方面是課外地理研究性學(xué)習(xí)對老師、學(xué)生和客觀條件要求更高，開展的難度較大，另一方面是學(xué)校及老師擔(dān)心野外研究性學(xué)習(xí)的管理問題。

三、地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的建議

（一）加強(qiáng)對新課程理念的宣傳。

在開展地理研究性學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)新課程理念的宣傳，使家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師其認(rèn)識到地理研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生所必需的基本素養(yǎng)中的作用，爭取得到教師、學(xué)校、社會(huì)各方面的配合與支持。同時(shí)還要讓家長、學(xué)校及學(xué)生改變地理是副科的思想，平等地對待各科。

（二）完善地理研究性學(xué)習(xí)的管理。

教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)督管理，盡量制止地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施形式化的現(xiàn)象發(fā)生，保證地理研究性學(xué)習(xí)在高中得到有效實(shí)施。并且在管理中要考慮其實(shí)際功效，避免浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，增加學(xué)生的無意義負(fù)擔(dān)。

（三）重建新的評價(jià)體系。

地理研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是個(gè)復(fù)雜而又敏感的課題。對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)體系影響整個(gè)教學(xué)體系的全局，所以重建符合研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)的評價(jià)體系和評價(jià)機(jī)制是地理研究性學(xué)習(xí)普遍實(shí)施和受到重視的關(guān)鍵。

（四）提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)。

提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)要做好以下幾點(diǎn)：首先，對于未來的準(zhǔn)教師，各師范學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理師范生的研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使其充分掌握地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。其次，對于在職的地理教師，教育主管部門和學(xué)校要為其提供研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流的平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加速教師的理念更新和知識積累。最后，教師要充分利用各種專題研討、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，擴(kuò)大自己的知識面。

（五）加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，提高資源利用率。

地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施涉及查閱大量的資料、地理實(shí)驗(yàn)及校外調(diào)查等。這些都需要資金的支持，但是目前各中學(xué)雖然在課程資源方面投入大量的資金，但在研究性學(xué)習(xí)，尤其是地理研究性學(xué)習(xí)方面的資金投入還很欠缺。開展地理研究性學(xué)習(xí)，只依靠學(xué)校資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生因地制宜地整合學(xué)校和社會(huì)資源，與各種機(jī)構(gòu)建立廣泛、長期的聯(lián)系，以開發(fā)一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。

（六）增加課外的地理研究性學(xué)習(xí)。

教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生要充分認(rèn)識到課外地理研究性學(xué)習(xí)的重要作用，轉(zhuǎn)變之前的觀念，消除畏難情緒。同時(shí)教師也要善于挖掘當(dāng)?shù)氐牡乩碚n題資源，以提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的興趣。

（七）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。

受地域限制，一個(gè)地方或者一所學(xué)校的資源是有限的。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)能極大地豐富課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，學(xué)生從自己研究的問題及興趣出發(fā)，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源，為自己的研究活動(dòng)準(zhǔn)備必要的資料。這樣不僅能在一定程度上緩解目前許多學(xué)校所存在的地理研究性學(xué)習(xí)資源壓力，而且對培養(yǎng)學(xué)生所必需的基本地理信息素養(yǎng)有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段玉山.地理新課程研究性學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2001：12-14.

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[4]段玉山.地理新課程研究性學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2001：124.

[5]古國清.高中地理研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略初探——以廣西為例[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2014.

[6]盧曉旭，史立志.地理研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)：思路、問題、方法——評2012年全國地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果[J].地理教學(xué)，2013，（4）：62.